优化读写结合的三点策略

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1、优化读写结合的三点策暁崔峦老师曾说过：“在我们语文教学屮，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”可见，文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以“収其法”,述可以“用其材”。“课文就是例子”。教材中的课文都是经过千挑万选的精品，试想，如果我们充分利用教材中的三十多篇文章，来进行充分的读写结合的训练，指导学生认真阅读，领悟其屮的写作方法和技巧，那学生的作文现状应该会有很大的改观。如何优化读写结合？我认为可以从以下几个方面尝试。一、选择一一找准练笔的

2、点读写结合，就是把课文作为典型的例子，以理解、积累为前提，以对话、感悟、品味为方法，教师用自己独特的视如，积极寻找、挖掘课文中“写”的因素，引导学生进行全方位、多角度的“写”的迁移、拓展。作为老师，要真正找到读写结合的最佳点，让学生在阅读中领悟表达，在表达中加深理解。这个点可以是相同句式的仿写，可以是构段的练习，也可以是课文空白的想象……如，三年级的“东方之珠”一课，学生在品读课文之后，我首先进行如下小结：课文的2〜5自然段紧紧围绕每一自然段的第一句话展开描写,分别介绍了迷人的沙滩、著名的公园和繁华的

3、街市，像这样的结构就是：总一分。接着我提出片段练笔的要求:下面我们就用“总一分”的构段方式，來写一段话。随即板书“热闹”一词，紧接着向学生提问：“当你看到这个词时，你想到了哪些场景？学生在脑海中提取着相关场景的信息。最后，学生们围绕屮心句，把自己看到的人山人海拥挤的画面，听到的如海浪般的喧哗声，感受到的点滴体会，有条理地写下来。在交流的过程中,我发现，大多数学生掌握了如何围绕“热闹”一词将场景写具体，也明白了总分的构段形式。二、设计一一起好练笔的头良好的开端等于成功的一半。很多老师选定读写结合的点后，

4、开始质疑：此时，他的心里是怎么想的？他会说些什么呢？请大家拿起笔来写一写。这种提问式的练笔，往往让学生思维定势，语言匮乏，草草几笔了事;结构雷同，毫无创新，充斥着假话、空话。“去年的树”讲述了小鸟和大树这对好朋友间深厚真挚的友谊，写出了鸟儿的执著与真诚。故事的结尾处，王松舟老师带着学牛们，回忆着“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌；树呢，也天天站着听鸟儿歌唱”的美妙情景，紧接着，王老师话锋一转：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定

5、有心里话想对朋友说，请用“树啊，树啊”开头写一篇文章。“情动而辞发”，王老师让学生以“树啊，树啊”为开头，让学生仿佛置身于当时的真实场景中，尽情倾诉着丰富而乂复杂的情感。学生用笔与大树真情对话，有的写出了一对好朋友间深厚真挚的友谊，有的写出了鸟儿对树的执着，有的写出了大树的无私奉献，有的写出了小鸟对乱砍乱伐造成与大树的永不能相见的愤怒……学生从课始一直集聚的情感，在这时得以充分抒怀，情感得到滋养，语言也得到训练。此时，小练笔“树啊，树啊”的安排水到渠成，体现了语文的工具性与人文性。练笔的开头设计,起到

6、了事半功倍的效果。三、交流一一收好练笔的尾学生用心完成的练笔，老师需要给予充分的时间,让他们尽情地交流和展示，让学生自由表达不同的想法并相互启发。老师只有积极引导，才能聆听发自学生内心深处最真实的语言，才能激发学生表达、交流的愿望与意识。有效的交流不仅仅是学牛对思维过程和结果的表达，它更是一种对话一一多种观点的分享与交流。学生通过有效交流、深入交流，所获取的知识、情感，必定更深刻、更丰富。引导性问题的设计，是学生进行深入的、有效的交流的催化剂。老师提出的引导性问题不同，交流的深入程度就不同，效果自然也

7、就不一样。如，“金色的鱼钩”一文，我在教最后一个自然段时，为学生们设计了情境对话。当时，学生们已经体会到“灿烂的金色的光芒”,其实是指老班长金子般的思想光辉闪烁着，昭示着老班长关心同志、舍己为人、忠于革命的精神永垂不朽。鱼钩虽然长满了红锈，但它记录着老班长可歌可泣的英雄事迹。我请左边的两组同学以“老班长，我们的好班长，你快回来啊……”写写活下来的人们对他的深情呼唤，请右边两组的同学以“不是我不想留下来，可是……”写写老班长对战士们说的话。伴随着动人的旋律，一位学生说：“老班长啊，我们的好班长，我们等着

8、你和我们一起走出草地呢，你的老母亲述在家等着你呢！班长，你快回來啊！”另一学生则答：“不是我不想留下来，可是食物实在太少了。我老了，可你们还年轻，革命需要你们。你们一定要顽强地活下去。”孩子们读着读着，哽咽To我知道，他们真正走进了老班长的内心世界。（作者单位：江西遂川县大汾镇屮心小学）