信息技術中的教學策略

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1、信息技術中的教學策略摘要:本文是本人在信息技術教學和管理實踐中的一些感受和心得，主要談瞭對信息技術教法的一些觀點，並結合實際教學中的一些案例，總結的一些教學方法：在教學中要緊扣實際，因材施教，通過創設教學情境和設置合理的教學任務，以激發學生的學習的興趣和積極性，在輕松愉悅的環境中完成知識的掌握和知識的應用關鍵詞：信息技術任務驅動教學情境信息技術是操作性很強的一門學科，它培養的是學生接受並處理信息的能力、自學能力和創新能力，以提高學生素質為目標的，開好上好這門課，才可使基礎教育與素質教育、終身教育的時代主題相一致。為此如何對學生進行信息技術課堂教學

2、，如何培養他們的信息素養，是我一直思索的問題。雖然在不長的教學過程中積累的經驗有限，但在教學實踐當中，通過不斷反思教學效果，改進教學方法並運用於教學實踐當中，從中受到瞭一點啟示，對教學策略和方法也有瞭更深的理解和體會—、緊扣實際，因材施教在信息技術教學中，因學生的操作能力、認知能力有所不同，就要求我們在教學中既要遵循教材，又不能被教材束縛，要因材施教，隻有學生的興趣有瞭、濃瞭，課堂教學形式多瞭、新瞭，師生間的氛圍和諧瞭、輕松瞭，教學效果才必然會提高。因而教學過程中我們應註意與學生的生活實際相結合，避免設計單純的和單一的教學任務。隻有這樣，才能激發

3、學生的學習興趣，給學生更多的創造空間。實踐證明，—個聯系實際而富有創造性的學習任務，學生會非常專心致志，樂此不疲隻有給學生的任務與學生的實際有瞭很好的結合，學生才能主動地想把自己所知道的、掌握的和愛好的呈現給大傢，在呈現的過程中自然的完成瞭教學目標，而非被動的為瞭完成而完成。因而在教學過程中，我們既要針對學生的學習問題，也要針對學生的能力，教學不能千篇一律，也不能脫離教學的基本要求，我們要瞭解學生學習和掌握知識的不同程度，讓學生在輕松愉悅的情境中學到知識二、合理設置教學任務新課程標準提倡以"任務驅動"禾合作學習"作為信技術課程教學的主要方法。教師

4、在課前進行教學任務設計時，仔細地推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計構造出—系列典型的操作性教學任務，讓學生在完成教學任務中掌握知識、技能與方法。提出問題，讓學生自己去挖掘答案，而教師隻作為一個引導，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓I練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。恰當的教學任務不僅可以提高學生解決問題的興趣與欲望，同時還可以培養學生主動思考問題的能力和創新能力，增強學生解決問題的能力。因而“任務驅動"這種教學方法的核心便是任務的確定例如，在學習《文本信息的加工》時，以往我都是給出—篇文章

5、，然後設置幾個小任務，雖然學生也能在完成任務的過程中練習各種操作，但學生的積極性不高，隻是配合老師完成教學內容而已。於是我將任務進行瞭修改，首先給學生觀看瞭一篇介紹〃哈佛大學〃的w)rd文檔，學生立刻被精美的片和美觀的文字所吸引，再讓學生利用w)rd設計—個介紹自己心中向往大學的說明，其中用到的文字和圖片學生可以利用搜索引擎去查找，對於文字的字號、字型、顏色和圖片的版式等屬性可以根據自己需要來設置。在完成這—任務過程中，學生用到瞭〃搜索引擎“，不僅回顧瞭所學的知識，且將學到的知識應用到實際中去。其次，我發現,對於基礎好點的同學，對作品的設置會更多

6、點兒，比如有的同學不僅有字體、段落等基本設置，還應用到瞭頁眉和頁腳、背景、表格等功能；能力稍差點兒的同學作品可能會顯得過於簡單，但對所有學生來說通過任務的完成基本上都達到瞭”根據實際需要，利用合適的方法把文本信息組織起來，並同過一定的圖文混排、版面設置等方式表達出來"這一預期的教學目標。同時這也很好地實現瞭分層教學，對於能力強點的同學，在做完後還有充足時間的情況下，可以再次對作品進行修飾，使知識點無形中有瞭很大的拓展；而對於做的稍慢一點的同學來說，也能保證任務的完成，而不象以前在完成任務時，有的同學早早完成後顯得無所事事，而差點兒的同學卻因時間不

7、夠而沒能完成作業，無形中也打擊瞭他們的積極性三、精心設計教學情境學習總是與一定的情境相聯系的，教學情境的創設已經成為課程標準下課堂教學的一個新亮點。一個好的情境設計，或者有利於激發學生的學習願望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主他探索、合作交流的氛圍中，或者能夠突出教學重點、化解教學難點，使教學效果在情境中不斷提高教師善於激發學生的求知欲望，使學生處於求知若渴的狀態，引導學生積極主動地探索新知，把學習的主動權交給學生，這才是教師為課程教學創設的最佳環境。在創設情境時，選擇的素材要合情合理，正確指向學習任務，促使學生滿腔熱情地投入學習。

8、而情境的設計也絕不僅限於課題的揭示、任務的引出更應貫穿於整個過程，環環緊扣，引人入勝。在教學中，教師不僅要關註學生接受信息過程中的認知因