微探中学化学教学中的激励教学策略

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1、成功亦成功之】——微探中学化学教学中的激励教学策略田娅摘要：木文从马斯洛需要层次理论出发，根据成就激励学生学习动机的原理，结合化学学科特点和笔者的教学实践，阐释了激励策略在化学教学中的重要意义，对在化学教学屮如何运用激励教学策略进行了探讨。关键词：需耍层次理论中学化学教学激励策略“失败乃成功之母”是众所周知的一句励志名言，但笔者在教学屮发现在学习中屡屡挫败的学牛的学习动机明显偏低，而能在学习中体会到成就感则有助于捉高学习动机，从而捉高学习成绩。学生的学业成绩和学生的学习动机呈正相关,学习动机越强的学生学习积极性越高，其学业成绩越好，同时，学业成绩越好,其学习的积极性也越高。故而笔者

2、结合马斯洛需要层次理论，提出“成功亦成功之母”，在教学过程小通过有效地巧妙地运用激励教学策略，让学生进入到这样的良性循环中，帮助他们培养学习兴趣，强化学习动机，提高学习成绩。一、激励教学策略概述(一)马斯洛需要层次理论马斯洛把人的需要划分为五个层次：生理需要；安全需要；归属和爱的需要;自尊需要及自我实现的需要。马斯洛认为自尊需要与自我实现的需要属于高级需要，人对高级需要的追求是无限的，并在此追求过程中能产生持续长久的推动力,激发人们克服困难战胜挫折的决心与信心。而动机是在需要基础上产生的，是一种能制约人行动的复杂心理状态，是人的需要的心理表现。在教学中，要激励学生学习积极性，提高学

3、生的学习动机,必需首先要了解学生的需要，尤其是高级需要。⑴教师在了解学生的内在需要后，要有的放矢地、针对性地对学生进行激励，引导他们为满足自己的高级需要，为实现自己的理想与追求不畏艰难努力学习。(-)激励原则根据教育心理学理论，成功的激励是指教师为学生创造的有利于个体身心发展的外界环境组织，让学生能够口主管理、主动、积极、创造性地学习，最大限度地发挥自己的个人潜能。学生会开始关注自己的学习效率和学习质量，以及对学习稳定的且浓厚的兴趣。即倘若被教师成功激励的学生将保持一种良好的心理状态并将它内化，产生强大的内动力与推动力，从而增强其能力并优化其行为效果。成功的激励要满足以下原则。1、

4、尊重原则一般來讲，所冇人都冇得到稳定的、牢固不变的，通常较高的评价的需要或欲望。自尊需要的满足与否将会导致自信程度的高低，如果自尊需要得到满足，可以使人觉得自己在这个世界上是有价值、有力量、有能力、有地位的，是必不可少的。然而这些需要一旦得不到满足，就会产生无能和自卑的感觉，这些感觉又会进一步使得人丧失基本的信心，失去学习的动力。教师在教学中要善用鼓励与表扬，把学生看成自己的朋友，平等民主地、诚恳地与学生交流，恰如其分地对学生进行表扬与鼓励，让学生的自尊需要得到满足，肯定自我评价，提高自我期望，从而强化学习动机，提高学习成绩。2、因材施教原则由于各个学生情况不同，教师要根据学生不同

5、的个性特点，针对他们各口的内在需求进行激励，才能最大限度地调动学生的内驱力。⑵如对于性格内敛的学生，教师要在日常学习屮捕捉他们的闪光点，多加表扬鼓励，激化其学习的积极因素，积极关注他们的在进步提高，并分析评价成功因素，强化成功欲望，激励内驱力，鼓励他们再接再厉；对于那些急躁自负的学生，在肯定成绩时要注意避开锋芒，在表扬鼓励的同时要提出要求等。3、期望原则如果我们对于某个人或某件事寄予越大的期望并为之不断努力，我们就越有希望得到期待的结果。譬如我们对学生抱有期望，并通过各种态度、表情和行为等方式冇意无意地将这种期待传递给他们，就会产生鼓励效应，学生会更加信赖老师,同时对学习也更加积极

6、起来。教师感受到学生的进步的同时,也会激起更大的教育热情，就会投注更多的感情、精力和期望到学生身上。⑶学生感受到老师的期望，会激起更大的学习激情与学习动机，会逐渐由要我学变为我要学，学习成绩也会明显提高，在学习上越发努力上进、积极主动。二、中学化学教学中激励教学策略的运用由于屮学阶段，同学们的自我意识发展面临第二次飞跃，一方面表现在把心智集中指向自我、用于内省，关注自己的变化和感受，亦关注他人对自己的观察和评价；另一方而又企图摆脱父母与教师的管束，要求得到平等相待，希望父母和教师理解和尊重他们的人格。因此，笔者结合这些情况，选择以卜•三种教学策略，在发展并尊重学生独立人格的同时，辅

7、以恰当的激励引导。（-）学习档案袋法明确学习目标，选择恰当的学习方法，并制定适合自己的学习计划将会使学习效率事半功倍。但是在教学屮，笔者发现很多学生的学习目标不明确，不能针对短期目标或长期目标制定相应的学习计划。⑷本策略通过激励学生选择白己的学习目标，明确学习方案，以帮助学生实现学习自主化。步骤如下：1、教师向学生详细介绍该活动，说明活动的意义并提出要求。2、组织学生分组讨论，先自我反省学习中存在的问题，然后组员间相互提出改进建议。学生也可以咨询教师的意见，接受教师的