偏差行为的辅导策略

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1、偏差行爲的輔導策略校園問題行爲輔導策略學習困擾〜輔導策略層次一行爲層次1•某（些）科目先天學習能力較低。2.某（些）科目學習基礎較差。3.某（些）科目缺乏興趣。可能之線索表徵1•上該（此）科目之課不專心，注意力散漫。2.上該（此）科目之課精神不振，常打瞌睡。3.上該（此）科目之課不守秩序，常捉他弄其他同學。4.該（些）科目之學業成績低落。可能之原因分析1.該（些）科目先天學習能力較低。2.該（些）科目先前學習不順，導致銜接困難。3・1•教師材教法引不起學生興趣。32家長的鼓勵、關懷較少。3・3•貪玩，睡眠時間不足。34想引起別人注意和關心。35被動，不能主動學習。36

2、成績表現不佳，意志消沉，學習興趣低落。輔導策略1•對該（些）科目實施個別教學，協助了解先天能力，並引導多方面發展專長，建立建全的自我發展。2.對該（些）科目實施補救教學。3・1.藉教學媒體、小組討論等方式激發學習興趣。32協助學生訂立「自我契約」，以提高學習興趣。3・3.教師教學方法活潑、多元，提高學習興趣。34結合家長關懷，鼓勵學生的學習。35加強教室管理，落實巡堂制度。行爲層次不懂學習方法，沒有學習計劃，學習習慣欠佳。可能之線索表徵1•學習時強記死背，勿IW吞棗。2.背參考書，做參考書習題。3.抄襲別人作業。4.平時不努力，臨時開夜車。可能之原因分析1.學習方法不

3、當，只重記憶，不思理解2.教學方法單調，師生缺乏互動。3.仰賴參考書整理，不求理解教材內容。4.作業量太重，無力完成。5.不會擬訂、安排學習計畫。6.（請同時考慮層次一之原因分析）輔導策略1•學科教師應先教學習方法，再教教材內容。2.運用開放性的發問技巧，培養學生創造思考能力。3.培養學生自學能力，善用「小老師」協助學習。4•酌減作業份量，並多樣化作業內容，提高學習興。5.輔導學生擬訂預習特質。FA-.'I兰次二'次三行爲層次1•對某（些）科目學習有厭惡感，或對某（些）老師厭惡。2•對某（此）科目產生考試的焦慮與學習的恐懼。可1・1•該（些）學科成績與其他科成績差距懸

4、殊。能12批評老師。之1・3•故意跟老師作對。線2・L某（些）科目考試時，容易緊張，偶有臉色發青，四肢發抖現象。索22上某（些）科目時，精神恍惚。表2・3•天天考試，天天彳、開心。可能之原因分析1-1.（請參考層次一、二）的原因分）12厭惡考師的教學方法及態度。1-3.（請再參閱師生衝突層次一）。2丄考試成績不佳，害怕不當的處罰（含教師的公開侮辱，及家長與親友間的公開比較）。22考試成績不佳，害怕降低班級學業成績，影響同儕關係。2・3•考試多，挫折多，產牛考試的焦慮與恐懼。輔導策略1丄協助了解性向、多方面發展專長。12實施補救教學，增進學習效果。1・3•教學方法活潑、

5、多元，提高學習興趣。14妥善運用獎懲原則，多獎少罰，以獎爲主，以罰爲輔。15改進命題技術，給予成就感。.同1-1至1-5°22教導學生放鬆的方法，例如：考試前閉上眼睛，端坐深呼吸，可緩和緊張。2・3•教導學生考試的技術、答題的技巧。24與家長溝通，勿對學生做不合理的比較或要求應多給予關懷行爲層次1•厭惡上學，對所有的學習都會排斥，拒絕學習。2•懼怕上學。可能之線索表徵•曠課，在外遊蕩。12成績不理想，放棄學習。1・3•中途輟學，脫離學校。2.（請參閱學校恐懼症）。可能之原因分析•染上惡習，荒廢學業。12學習遭遇挫折，喪失學習意願。1・3•學習壓力無法負荷。14結交不良

6、朋友，禁不起誘惑。2.（請參閱學校恐懼症）。'次四輔導策略□•聯繫家長，共同戒除學生之惡習，並予以個別輔導。12實施補救教學。•給予更寬廣的多元化學習空間，鼓勵學牛致力於藝能科學習。14與家長協商，考慮是否協助學生輔換環境，消除不良習慣。15輔導返校就讀，並實施個別化教學指導。2.（請參閱學校恐懼症）。校園問題行爲輔導策略師生衝突〜輔導策略次二層次一行爲層次偶發性的、情緒化的不接受老師意見、主張或要求。可能之線索表徵1•偶而會對某些事表示不滿。2•有時候情緒起伏較大。3•對某些爭情看法較偏激。可能之原因分析M乃存留著一部分較自我中心的思考形式。2•當時情緒不佳。3•覺

7、得受到不公平、不合理待遇。4•不會正確使用措辭，致引起誤會及衝突。輔導策略1•教師應盡量避免用權威方式與此類學生互動。2•善用獎懲原則，公開獎勵，私下處罰，避免當眾責罵學生。3•學生了解事件碰觸到自己的那一部份（心理層面）而讓自己不高興。4•指導學生學會適當的情緒表達方式。5•平時即指導學生學會用理性的態度、旨詞向老師表達自己的感覺6•平時即設計活動，指導學生學習與他人做恰當的溝通。—行z以逃學、逃家做手段‘以達到某種目的。次可能之線索表徵1・對父母、師長常有不滿的情緒，而以唱反調來反抗父母、師長。2•成績長期欠佳，而以逃學逃家來逃避現狀。3•人際關