专题三《学习的动力与策略》的复习参考

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1、专题三《学习的动力与策略》的复习参考学习心理和教学心理一、名词解释1、成就动机：2、课堂教学程式：3、心理效应：4、口我提咼的内g区力：二、判断题1、人类个体的学习是对生理需要的直接反应。2、认知内驱力是一种内在动机。3、学习口的要最好地发挥作用，必须通过制订具体口标来实现。4、只有从“大处着眼，小处着手”，目标才能起作用。5、归因理论认为，不管失败述是成功，能力的归因都能引起更强的情绪体验。6、学生对某学科的认知内驱力或兴趣，并不是天生的，而是习得的。7、自我提高的内驱力是一种内部动机。8＞奖励一定能够提高人的做事的动机。9、认知失调理论认为，当出现认知失调时，人的心理就会出现紧张，极力想通

2、过改变自己的观点或行为以达到新的平衡。所以，认知失调必然导致态度的改变。10、适当中止讲解可以帮助学生更好地理解和记忆所学的内容。11、竞赛可以激发学生的学习动机，所以教师要多多开展各种学习竞赛來促进学习。12、奖励会引起愉快的情绪，惩罚则引起消极的情绪。所以教师在教学中只能使用表扬和奖励，不可使用惩罚。13、反馈可以促进学习，所以只耍教师对学生学习行为有反馈就可以，及不及时不要紧。14、研究表明，低成就动机者把失败归于外因将提高以后的作业成绩；高成就动机者把失败归于外因则会阻碍其积极性的发挥。15、根据归因理论，将失败归于可控因素时，则会继续努力；将失败归于不可控因素时，会产生习得性无助感。

3、三、单项选择题（每小题1分，共10分，并将答案填在下列表格中。）1、“好心办坏事”体现了动机和行为的（）A、密切性；B、复杂性；C、依赖性；D、依存性2、根据动机引发的原因，可把动机分为（）。A、一般动机和具体动机；B、高尚动机和低下动机；C、内在动机和外在动机；D、长远动机和短暂动机；3、王涛学习很努力，因为他想争取奖学金，他的学习动机属于：A、内在动机；B、外在动机；C、高尚动机；D、低下动机4、根据归因理论，（）的人会受到最高评价：A、能力低而不努力；B、能力低而努力；C、能力高而不努力；D、能力高而努力；5、根据归因理论，（）的人会受到最低评价：A、能力低而不努力；B、能力低而努力；C

4、、能力高而不努力；D、能力高而努力；6、学生通过考前开夜车记住的学习内容，一旦考试结束就忘得一干二净。这是（）效应的表现。A、蔡加尼克；B、反馈；C、罗森塔尔；D、认知失调；7、张老师在学生做完习题或回答完问题时，他都会及时将自己的想法告知学生,结果期末考试全班的平均成绩和优秀率都在全级名列前茅。这是利用了（）效应。A、蔡加尼克；B、反馈；C、罗森塔尔；D、认知失调；8、赏识教育是（）效应的一种表现。A、蔡加尼克；B、反馈；C、罗森塔尔；D、认知失调；9、根据奥苏贝尔的观点，以下（）不是学校情境中学生学习的主要动机。A、认知内驱力；B、自我提高内驱力；C、交往内驱力；D、成就动机10、创设问题

5、情境可以激发学生的学习动机，（）问题是适宜的。A、困难的；B、适中的；C、容易的；D、任何难度的；11、把预定的事情写进记事本中防止遗忘，到时反倒忘记了。这是（）效应的表现。A、蔡加尼克；B、反馈；C、罗森塔尔；D、认知失调；12、根据归因理论，不论成功述是失败，（）归因都将引起更强的情绪体验。A、能力；B、努力;C、任务难度；D、运气；13、在冇意义的学习屮，（）内驱力是一种最重要、最稳定的动机。A、认知；B、□我提高；C、交往；D、成就14、过分强调（）内驱力将导致功利主义倾向，使学习变成一•种枯燥乏味的工具。A、认知；B、自我提高；C、交往；D、成就15、（）内驱力在儿童期最为突岀。A、

6、认知；B、□我提高；C、交往；D、成就四、简答题（每小题6分，共18分）1、简述成就动机对学习的影响。2、简述教学活动中利用反馈效应需要注意的问题。3、简述利用认知失调转化学生的态度和品徳时要注意的问题。五、案例分析题（每小题8分，共16分）1、某位心理学家到一所学校做实验，让同学们做一份测试题，测完后，心理学家当着全班及班主任的面宣布，“测试结果显示，坐在第一排的同学是木班最有潜力的同学。”期末考试，果不出所料，第一排同学的语、英数三科期末考试成绩平均捉高幅度高出全班10分。根据这一现彖，请用教学过程屮的心理效应分析。2、李老师是一个同学喜爱的老师，平吋在课前课后他经常给同学们提一些问题（与

7、所学知识有关的），让他们思考，这些问题不易不难，同学们只要用点吋间思考，总能解决，为此，同学们在李老师这门课的学习过程中非常有热情。试从学习动机激发的角度，分析王老师是通过什么方法来激发学生的学习动机？六、论述题（每小题12分）1、谈谈如何有效地激发学牛的学习动机？2、教学屮如何发挥首因效应的作用?学习心理和教学心理的参考答案一、名词解释1、成就动机：就是想要很好地完成工作，在工作中创造出优异业绩