学前数学教学浅谈

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1、浅谈学前数学的教学方式青岛市城阳区河套中心幼儿园李盼幼儿书学学习是使幼儿逐渐获得数学知识、经验和技能，自主建构数学知识结构的过程。幼儿在获取基本数学知识的基础上，理解事物之间的数量关系，更好的认识周的客观事物以及它们之间的关系，发展幼儿的数学认知能力、思维能力和智力，从而创造性的解决日常生活中的实际问题。关键词：幼儿数学能力，发展，影响引言长期以来，幼儿数学教育存在重知识的学习、计算技能的训练，而轻思维方法的培养，思维结构的发展。教师总是想通过演示、讲解、总结让孩子记住某个知识，某个规律、某个方法，让孩子一开始接触数学就学会死记硬背，导致幼儿获得的知识是

2、孤立的、片面的、僵硬的。即培养不了幼儿学习数学的兴趣，也不能让幼儿感受到学习数学的实际意义。下面就浅谈一下学前数学教育的一些方法。仁源于生活趋向性的数学教育1.4善于捕捉生活中的数学信息幼儿数学不是抽象概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的，把幼儿自然的生活整体和一日生活学习融入到数学教育中，让幼儿在“真实的生活世界之中”学数学，是我们生活化研究所倡导的。我们的周围、每样物品都以一定的数量、形状、大小和方位所存在的。只要有一双善于观察的眼镜，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材，例如：花朵的种类、大小、花叶的形状，

3、数量处于空间的位置；文具盒中笔的多少、类别、笔芯和笔杆的匹配；树房子的大小、屋顶的形状、窗户的形状、门的形状；书包的颜色、包身上那些位置有什么样的图案、那图案有几个图形组成……这样既避免了新材料对孩子注意力的分散，同时还从另一层面上增加了幼儿操作的兴趣，让他们觉得新奇，这些东西也能穿项链，也可以来装饰屋子。在写字时可以根据不同的需要引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识。走楼梯时数一数有多少台阶，观察栏杆的颜色、栏杆中间穿插的图案，以感知有规律的排序。通过日常生活中，接触到的各种现象向幼儿渗透数学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么的自然、轻松和有

4、趣；利用一个个活生生的生活素材,引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息•这样可以清除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验、奠定数学学习的扎实基础。1.2巧妙利用生活中的数学材料1.2.1.B普遍原始的现成的生活材料生活中很多的材料：废弃的饮料罐、树叶、石子、笔芯儿、扑克牌、日常生活使用的碗、筷、小勺、盘子……这些都有可用来引导幼儿探索不同的游戏。这样不但有助于幼儿动手能力的提高，并且让幼儿在动手中学会了数数。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿不正是摆脱了正规数学活动中的

5、任务压力，获得了一种更自然无拘束的心境，从而也会出现一种强烈的探索欲望，从中也得到了无限的乐趣，在不知不觉中学到了数学经验。杜威曾说f教育应是生活本身而不是生活的准备。”幼儿园数学教育不是纯粹的教育，而教育是幼儿生活的本体，是一种以幼儿生活体、是一种以幼儿为特征的教育。这就要求我们教师要立足幼儿的生活实际，紧密联系幼儿的生活来展开教育。为了让幼儿更清楚的意识到、有规律的排序这一知识，可以在我们的日常生活中广泛的应用，最后让幼儿以自身为容体来体现规律。1.2.2原始材料也可以加工成数学工具幼儿的周围就又很多现成的材料，这样可以让幼儿轻而易举的找到自然学习数

6、学的教学玩具。选取一些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说格外生动而有意义；在这里幼儿尽其所能的去发展，去创造、去完善、他们的自主操作、主动活动得到淋漓尽致的发挥。1.3迁移解决生活中的数学，来自生活，最终必会回归生活在幼儿经历了实践、认识、反思、积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。如：午餐时分发碗筷、点心时候发饼干、餐后发杯子喝水……之后收餐具、摆放桌椅、将数学教育活动渗透到幼儿的现实生活活动之中。比如：在吃饼干时让幼儿观察刚拿到手时的形状，还想让他们变成什么形状，一会儿变成三角形、正方形、圆等。这样不但幼儿

7、吃起饼干觉得有趣,不过，在这一看似平常而简单的吃饼干活动中，幼儿对图像的认识有了更深的了解。在喝牛奶时有的小孩因为家里常喝、于是吸上一两口就偷偷的扔掉，因此，可以问小朋友，哪个小朋友喝牛奶一口一口的吸，并和饼干一起吃完，你吸了几次，咬了几次饼干，谁吸牛奶比较认真到老师身边来数数，老师奖励他一朵大红花，这样可以让幼儿更加珍惜粮食。又如：在幼儿学习了水的多少与容器的大小由关后,可以通过高低不同、粗细相同，或高低相同、粗细不同,或材料不同的各种容器，让幼儿自助选择不同容器，进行“运水”比赛，看哪组小朋友先运完规定的水，然后再找出先运完或运的慢的原因。在这以系列

8、的活动中激发幼儿学习的内在动机，这样可以引导他们用相关的经验来理解和解决问题。1