小学中期习作教学的应对策略

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1、小学中期习作教学的应对策略摘要：由于身心变化和外部影响，小学中期儿童创造力发展会出现低潮。作为与创造力息息相关的活动，习作教学理应采取措施积极应对。基于儿童自身的需求和教育的内在本质，习作教学要在快乐、宽容、关爱屮激发学生写作兴趣,并在作文命题、习作课堂、习作活动、作文评改中因势利导，帮助学生走出创造力低潮的困境。关键词:创造力发展低潮；创造力；写作教学；言语创造创造力是人类文明进步和个人完善发展的最重要的推动力，培养儿童的创造力因此成为学校教育的重要任务。然而，以托兰斯为代表，研究儿童创造力发展的心理学家发现：小学屮期，也就是小学三、四年级（9

2、-10岁）的儿童会丧失好奇心、想象力和学习热情，他们的创造力会突然停滞发展甚至下降，这一阶段被心理学家称为创造力发展低潮期。[1]°57）创造力发展低潮的出现给儿童的学习带來困难。这一时期如果得不到恰当的调节，甚至会影响创造力的继续发展。而写作，是一项与创造力息息相关的活动，优质的写作教学，无疑能够给儿童的创造力带来重新旺盛发展的契机。儿童创造力发展低潮的原因分析儿童创造力发展之所以会岀现低潮，其原因是多样的，既有来自自身内部的身心变化，又冇來自外界的干扰影响。认清这些原因冇助于我们选择适当的教育策略和方法，从而减少它带给儿童发展的消极影响。•脑

3、功能分化。10岁是左右脑分化完成和儿童在用脑上定型的分界线，儿童在认知事物和形成口我意识时，开始有了口己的思维偏向，成为左脑型人和右脑型人。[2]而创造性活动需要左右脑协作，如果在此时大脑两半球得不到和谐的发展和合理的运用，势必会影响儿童创造能力的提高。•性别角色强化。这一时期，有些女孩提前进入青春期，带来了一系列变化,打破儿童初期的生理平衡，从而导致了儿童内在情绪的波动以及心理发展的不稳定。⑶随Z,性别的差异也逐渐明显，有可能造成性别刻板印彖的发展以及性别分离（表现在这一时期儿童喜欢与同性伙伴交往，将异性伙伴看做圈外人）。⑷（關这样的结果，是个

4、体对自我认识的思维定势的加强，从而局限了创造力的发展。•顺从性增强。在这一吋期，儿童开始交友，结伙成群，一个重要特征就是对群体的顺从性增强，开始依靠同伴的判断和评价来确定口己的认识和行为，要求自己在穿着、思考、行动和同伴保持一致，从而获得同伴的悦纳。托兰斯等心理学家认为，与同伴保持一致的压力是创造力发展低潮出现的重要原因。[2]<95）•教育不得当。从相对自由的幼儿园进入小学，经丿力了两年多的学校生活，也经受了学牛组织管理的等级制、教师对学牛的权威型管理、过度的纪律约朿、评优制度的偏见、狭隘的德育模式等等抑制他们创造力的发展的不良影响，在三、四年

5、级出现创造力发展的低潮是必然的。⑸⑶另外，家长对儿童不切实际的期望、不当的养育模式以及由于价值观和行为的分歧所产生的冲突，都可能让儿童氏期地遭受或体验紧张的情绪，从而给儿童创造力的发展带来不良影响。•消极文化影响。除了学校和家庭，当代文化中的消极I大I素也是阻碍儿童创造力发展的重要原因。充斥着大量缺乏想象力的武侠片、皇宫秘史的电视剧、肤浅的成人娱乐节目、暴力泛滥的屯脑游戏，追求感官刺激而忽略思想内涵的视觉文化……不能说没有阻碍儿童创造力发展。（191）二、习作教学应对创造力发展低潮的基本策略习作教学存在的根本价值就是顺应人的符号性、言语性的本质需

6、求，给蕴諮丁儿童生命内部的言说欲望一个发挥和舒展的舞台，发现和关注每个儿童的潜质和才能，存养他们尚还稚嫩的言语生命，促进言语个性和创造力的发展。而对于处于创造力发展低潮的儿童来说，习作的兴趣和信心非常脆弱，甚至畏惧习作，习作缺乏个性和创造性是普遍的问题。因此，习作教学应对创造力发展低潮的基本对策，应该建立在提高儿童的习作兴趣，增强习作自信，减轻习作规范导致的压力，使之乐于习作上。具体冇以下几点。•快乐——点燃激情之火。虽然，习作是艰苦的劳作，我们从习作中体验到的深层的精神愉悦，是痛苦和孤独与快乐和幸福Z间的张力所致。但是，对于初学写作，乂处于创造

7、力发展低潮的儿童來说，快乐作文是引导他们进入习作状态、提高习作兴趣、増强习作信心、强化言说和自我表现欲望的必要策略。快乐作文,就是通过让课堂更加有趣、使教学手段灵活而多样化，增加课程本身的吸引力等方法，讣他们在新奇的感受和激荡的情绪中高高兴兴地写，真真切切地说。其主要功能表现在从“情意性”上诱导学生，使Z不仅快乐而且感兴趣，因兴趣的驱使，克服困难努力去写。•宽容——涵养活泼源泉。新课程标准在为第二学段（3〜4年级）习作教学捉出的具体耍求屮，有“能不拘形式地写下见闻、感受和想彖，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”伺一条。不拘形式

8、，就是文体、主题、内容、结构、篇幅、语言都不设限，想写什么就写什么，只要真诚表达出自己的休验就好，在小学阶段，特别是创造力下降的小学中期