小学习作教学有效策略探究

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1、小学习作教学有效策略探究《新课标》提出“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作”的总目标。那么，如何才能有效解决教师怕教难教、学生怕写难写问题，大面积提高小学习作教学质量，全面实现习作教学目标呢？笔者在理解新课标和调研基础上提出的习作教学新理念，探索了提高习作教学质量的新策略、新途径和新方法。一、兴趣领先，乐于表达《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”。用《新课标》的新理念来分析，小

2、学习作的本质特征，就是要充分尊重儿童，让学生从内心出发想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的；习作的过程是学生自我表达和交流的过程，也是一个自我塑造和感受的过程；“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”（苏联教育家赞可夫）b总之，兴趣、自信心是提高学生习作能力的内驱力，是改革创新习作教学首先必须解决的问题。二、突出个性，鼓励创新《新课标》在一到四学段的表述都隐含着自由表达、个性表达、创意表达的意思，这相对于过去“教学大纲”仅“能把自己

3、的见闻、感受和想象写出来，感情真实，内容具体，中心明确”等笼统提法，其重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化、独特化和创新化的导向更为鲜明突岀。这里必须明确的是，《新课标》强调有个性、有创意地表达，并不等于胡思乱想，其前提条件是生活本身的多样性、知识经验积累的丰富性，以及观察的多角度。所以在第三四学段的目标中分别作了这样的表述「养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。三、贴近生活，引导实践《新课标》十分重视引

4、领学生在贴近生活中积累丰富多彩的习作素材，在多样化的习作实践中“学会习作”。强调引领学生贴近生活找到习作的“源头活水”，指导学生在习作的实践中“学会习作”，是不是不需要习作技巧、表达方式上的点拨了呢？当然不是！习作需要多方面的修养历练，习作能力的提高须靠"自悟得之”。虽然必要的习作方法技巧的指导（如怎样写作提纲、先想清楚再写、怎样修改等）是必要的,但习作学习不是一种简单的知识“接受”,也不是靠知识的传授与识记所能奏效的，由习作知识转化为习作能力，需要在“写啲实践中领悟。习作者能否努力实践并从中有所咱悟”、能慷到什么、“悟”到什么程度

5、，是一个长期的实践过程，教师不可急于求成。夯实基础，读写沟通夯实语言和思维基础，必须变习作脱离阅读为习作、阅读有机结合。因为阅读能使学生获取两个方面的教益：一是从吸收角度（积累）看，有感性的愉悦；二是从运用的角度（习作）看，读得多了，文章的观察角度、立意选材、文理通贯、遣词造句、布局谋篇、推敲锤炼、增删调换，学生能自然了然于胸。实现读写结合的策略：一是引领学生多读积累，二是指导学生读中悟写。如《放飞童年》习作教学，在习作前教师可引领学生精读几篇文章（如《天窗》、《芦叶船》、《快乐足球赛》等）,还可指导学生略读些作品（如《捉人》、《一

6、个美国少年的一天》、《窗边的小豆豆》、《父与子》、《漫画》等b学生阅读这些作品，不仅可以积累相关词汇，而且还能打开学生的思路，放飞童年的思维，习作起来就会得心应手。五、合作分享，共同提高“合作分享、共同提高”是《新课标》关于习作教学的又一鲜明新理念，一是突破了对习作主体（个体学生）和习作方式（独立习作）的限定，使合作习作成为可供学生自主选择的一种习作方式；二是突破了对习作阅读与欣赏人员（教师个体）的限定，使广泛分享习作的快乐及习作蕴涵的思想情感、信息财富成为每一个学生的权利；三是突破了对习作功能（练笔）与用途（交作业）的限定，使习作

7、真正成为表达与交流的工具，使习作过程变为学生学会合作分享的成长过程;四是突破了对习作评改过程（教师个体与学生个体单向性联系）的限定，使习作修改、评析成为由教师主持开展的多维互动的“精神聚餐”活动；五是突破了对习作活动时间、空间的限定，学生习作在学生合作与分享需求的推动下向家庭、社会延伸，直至与学生生活完全融为一体。通过以上分析我们可以看出，合作分享既是习作的一种方式，又是习作的一种动力；学生在合作中分享、在分享中合作，可以创造出习作教学的理想境界。作者单位：西安市翠华路小学西安市新城区教育局教研室责任编辑：杨博