小学数学自主合作探究学习的研究

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1、小学数学自主合作探究学习的研究南泉镇中心小学三、四年级教研组一、课题的提出现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学口主合作探究学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主耍教学目标，教师传授为主耍特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学牛的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面索质的协调发展。培养学牛的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育

2、数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学牛学习数学的重耍方式。处于课程改革的新时期，小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以“人的发展为木”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式利学习方式。基丁•这样的思考，我们提出“自主、合作、探究”学习研究。二、课题研究的目的和意义（一）理论建构心理学理论表叨：良好的人际关系能促进学生的认知、悄感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小

3、组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，対于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量人，交流渠道多，有利丁•形成枳极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重耍方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过

4、程中，让学生之间、师牛之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质最和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需耍，这就是希望口己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习止是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限

5、度地保护了孩子们这种与生俱來的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。（二）研究目的1、分析目前在小学数学课堂屮开展的广泛的小组H主合作学习屮存在的误区，寻找对•策，构建科胖的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作养习的有效方法和途径。2、探索在小组自主合作学习中师牛角色的转变。合作学习要协调师牛、学牛同伴Z间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。3、科学的、合理的小组自主合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。4、

6、培养学生参少、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道徳观念和现代意识。要使学生对数学学习有兴趣，有明确的目的，积极主动地始终参与探索学习的全过程。三、研究的内容（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。1、过于强调合作的形式。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度岀发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注巫合作学习这一形式而不垂视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，教师没有对学生

7、的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是爭，不知所措。只是儿个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行介作交流，合作的内容缺乏挑战性。3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。4、忽视了对学生合作习惯的培养。现在有些课堂中的合作学习，

8、有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，口己做口己的，只是儿个人聚集在一起，做着口己的爭，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是儿个学生围在一起进行口学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事,不会倾听，把口己排除在小组Z外。5、