小学生计算错误的成因分析及应对策略

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1、小学生计算错误的成因分析及应对策略计算是学生在小学阶段应常握的最基本的技能之一。在小学阶段，学生计算吋经常出错是令老师和家长头痛的一件事情。经常有家长反映说，孩子的计算不是不会，完全是因为粗心出错。这种现象到了高段尤为突出。有些同学虽然在课堂上的表现较好，但在作业屮反映岀来的问题却令人担忧。冇的在列竖式时，把横式中的数字搬错；有的在加减法计算中不是进位数没加，就是退位数没减；有的乘法做成加法；冇的相乘的数字前后混淆……这到底是怎么回事呢？虽然，新《课标》对计算能力降低了要求，削弱了笔算难度，但计算教学仍然是小学数学教学的一项重要任务，是帮助学生解决问题的工具和重

2、要组成部分。计算的准确性直接影响学生解决问题的正确性。《课标》指出：“小学生要掌握必要的计算技能二这是学生学习发展的重要保证，是学生终身学习必备的学力要求。所以针对学生计算易错现象，在教育教学中采取一定的措施，提高学生计算的正确率,对培养学生的计算能力具有重要意义。一、学生计算错误的成因分析学生产生各种运算错误的原因是多方而的。概括起来主要冇以下几个方而:(-)年龄特征和身心发展的影响。小学阶段的学生，虽然说随着年龄的增长，智力发育有了明显的进步，但他们的大脑细胞与成人和比，还比较脆弱。学习时间过长容易引起大脑的疲劳，所以在学习上缺乏持久性，自我控制能力较弱，从

3、而引起下面一些计算上的错误。(1)注意力不集屮。小学生对抽彖的运算符号、单调的练习方式容易感到厌倦，注意力分散,就会出现把看成“X”；把“X”看成“+S把“+”看成或笔算时抄错数字等现象。(2)“间歇性"遗忘。在计算吋需要眼看、心想、脑记、手写协调进行，不能顾此失彼，否则便会出现差错。如学生在运算过程中，中间得数的贮存、瞬时记忆消失造成“遗忘性差错雹以计算32x25为例,先算4x25=100,而到下一步计算时,把100写成10,变成10x4=40o（-）非智力因素影响。这里的非智力因索主要是指学习态度与学习习惯。1•学习态度：一是由于上课时不认真听讲，对数学概念

4、理解不清，运算顺序、运算法则、定律没掌握好，从而导致运算错误。女““除"与“除以”的区别。例题：3.5与1.5的和除它们的差，商是多少?有很多学生列成：（3.5+1.5片（3.5—1.5）。二是笔算吋嫌麻烦，不把题口算完整导致错误。如：在计算商是循环小数的除法算式时，有部分学生还没算到完整的循环节出现就不算下去了，致使循环节错误。三是字迹潦草、马虎，数字搬错导致错误。如0、6不分，1、7不清，4、9混淆等；四是题目看错抄错，列竖式时数位不对齐。五是计算时不论数的大小，望一眼，估一下，不能口算的也全部口算，结果既浪费了时间，又増加了错误率。2.学习习惯。学生在做题

5、时缺少认真负责、一丝不苟的良好习惯。一•是认真审题的习惯。学生们在做题时是凭印象，而不去看题目的具休要求就动手做了。如一些题目明确要求用方程来解决问题，而冇一些学生想当然地用算式来解决。观察图形时，题目耍求用上面、止面、左面来叙述，而一些学生用右面、侧面、背面、反面等來叙述。二是看题不完整。冇些学生做题看一步算一步，孤立地看题目的一部分，难以形成题口的完整印象，缺乏全面地分析题屮数量关系的思维能力。如：23x99+23,审题时没注意到可以利用乘法分配律进行简算，而先算23x99导致计算复朵化而引起错误。三是只注意“局部'‘而忽视了“整体"，容易被题屮某些局部的表

6、面数据和题型结构特征所干扰，而忽视了整题的运算顺序而造成失课。如：6—6J.5易受“6—&的局部特征吸弓I，先算"6-6"再算“0三1.5"。四是缺少计算后检验或边计算边检验的学习习惯。一些学生过于自信，计算后从不检验；而有一些学生只想作业尽快完成，根本懒得检验。二.提高学生计算正确率的对策针对以上各种错谋原因，结合平时的教学经验，为了提高学生计算正确率,我主要采取了以下一些措施，并取得了较好的成效。(-)注重课堂屮的计算教学方法多样化。学生计算的正确方法与兴趣，一般需要教师在课堂教学屮加以渗透和培养。我在计算教学屮主要注重以下几个方面来提高学生计算的正确率：i

7、是注重计算算理过程的语言表述，我在教学每一种计算类型时要求人人都会说计算的算理和过程。形式有：指名说，同桌相互说，课堂反馈说等，这样做能使学生加深对计算算理及计算过程的理解，避免出错。二是把计算过程概括成简明扼要的口诀形式，有助于学生记忆。如在除法计算中，口诀是一试商，二相乘，三相减。三是把学生在计算屮容易出现的错谋编成儿歌，引起学生的注意。(-)培养学生良好的学习态度和学习习惯。1.规范计算要求。计算规范是止确计算的前提和保证。在计算吋，要求学生做到计算规范、书写工整，作业和试卷整洁，其屮包括草稿在内。因为草稿是进行数学计算的必要手段，许多计算错误都是因草稿潦

8、草、杂乱所致。我曾对学生