对小学生简便计算错误成因的分析

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1、对小学生简便计算错误成因的分析摘要培养学生的计算能力，尤其是要能合理利用简便运算规律使计算更方便、快捷、准确。因此，我们教师在教学中要及时帮助他们分析错误原因，找出错误规律，因势利导，培养良好的学习习惯，使错误率逐渐降低。　　关键词简便计算方法错因分析解决对策　　　　计算教学是小学数学教学中的重要组成部分，几乎每一册的教材中都有计算的教学，而其中的“简便计算”教学更是计算教学的一部“重头戏”。学好简便运算，不仅能降低计算的难度，而且能提高计算的正确率和速度，更重要的是，能使学生将学到的定理、定律、法则、性质等运算规律融会贯通，达到

2、学以致用的目的。　　然而在实际的教学过程中情况并不乐观，凡是上小学中高段的数学教师或多或少都遇到过这样的问题：上课时，极大部分学生都能很好地理解运算定律，并且能根据运算定律举一反三，看上去似乎都已经会了，可是等到做作业时，往往张冠李戴，错误连连，甚至连我们认为的好学生也会出错。　　这是怎么回事呢？为此，我对现在任教的四、五年级学生展开了一次简便计算专项调查。各出了10道题目（附后），要求学生能简算的要简算。测试结果如下表：　　经过调查分析，发现学生对简便计算普遍感觉较难，部分五年级学生甚至对做简便计算题有种恐惧感。究其原因，不外乎

3、以下几种：　　　　一、认知不足导致计算错误　　不管任何数的计算总是与其对应的知识有密切联系。如果学生缺乏相应的知识、概念，或者没有理解算理，那么计算时必定会产生五花八门的错误：能简算的题没有简算，如210÷42可以用除法简便运算，把除数42分解成÷7÷6，学生不会运用连除方法，往往变成先÷7再×6，甚至直接用除法做；无法简算的，又在费尽周折地简算，如8×125÷125×8把它算成（8×125）÷(125×8)=1的学生大有人在，这是乘法结合律的负迁移；再如减一个数时少减的数一定要继续减够数，加一个数时，多加的数一定要减掉这个数，可

4、有的学生没有真正理解算理，往往就会弄巧成拙。　　二、思维定势限制计算方法　　“凑整”是简便计算的基本思想方法。老师讲得多，学生练习得也多，所以当378-13664以及4951×23这样的题目一出现时学生马上就会联想到用“凑整”法，全然不顾计算法则，为“凑整”而“凑整”，再如题目3434