浅析化学教学中转化策略的应用

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1、浅析化学教学中转化策略的应用陈阿妹/厦门市第二外国语学校【摘要】转化教学能有效地提高化学课堂的教学效率，本文主要探索在高中化学教学中如何有效地实施转化策略的途径。【关键词】：化学教学；转化；教学效率化学是研究微观粒子世界的科学，其主要研究方法是科学实验，每一个科学实验就是化学发展的每一个阶梯，在此基础上化学科学总结出了各类物质宏观上的一般性质和变化规律。每一个微观粒子的微观性、抽象性、复杂性、特殊性和对学生对它的陌生性以及化学物质性质和变化规律的庞杂性，都成了提高化学教学效率的瓶颈。转化策略就是在解决问题的过程屮遇到障碍吋，转换问题的解决形式，把较复杂的问题变成较简单的问题，把

2、陌生的问题变成已经解决的问题。转化的手段和具体方法是灵活多样的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构冇关。转化策略在化学教学屮的应用冇利于问题的解决，学生思维的发展，化学教学效率的提高。化学教学中常在以下儿方面实施转化策略。一、微观和宏观的相互转化化学在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律，是微观性和宏观性高度统一的学科。化学科学的微观体现是物质的组成、结构，宏观体现则是物质的性质及英变化规律等。微观的物质组成、结构特性是理解宏观性质及其变化规律的依据。化学教学中适时地在微观和宏观之间运用转化策略能很好地突破教学难点，提高教学效率。在化学教学中由于

3、受现实的实验仪器、设备和条件的限制，也由于微观粒子的状态在各种条件卜•的不稳定性，学生很难亲眼观察到微观世界的憐间真实状态，因此学生很难理解掌握各类微观粒子的特性，粒子的微观性成为化学教学屮提高教学效率的一个障碍。此时教师可运用转化策略将微观粒子的平均状态用宏观的实物模型或可视的三维影像展现在学生面前，让学生去感知微观粒子的状态，理解掌握微观粒子的特性，确实有效地提高了教学效率。再如元素的金屈性与非金屈性研究的对象是元素，屈丁•化学宏观的规律，学生如果不求其解死记硕背很难对比不同主族不同周期的两个元素的金屈性与非金属性的强弱，此时教学中将元素宏观规律的金属性与非金属性对比转化为

4、微观粒子屮原子核对核外电子的宏观引力对比，学生就可以很好地理解这i化学教学只隹点。二、具体与抽象的相互转化抽象是概括归纳事物的本质屈性、特征的过程，具体则是把某类事物的本质属性、特征推到同类事物的毎一个体的过程。抽象和具休是辩证统一的。没有抽象的概括也就不能进行具体的类推应用。在化学教学屮实施具体与抽象的相互转化，能抓住化学中的本质规律，也能推知事物的具体个性，从而解决化学学习中的繁、难、杂、碎的问题。具体到抽彖的转化主要冇归纳法、比较法、求同法，转化时是分离化学屮的某些次要因素，突岀主导的因素，从而抓住化学中的本质规律，大大简化了学生学习的内容。例如对于锂、钠、钾、御、饨、钥

5、这几种元素，他们本是各不相关的六种元素，但经过对比、求同、归纳，得出它们的最后一个电子层都只有一个电子，容易失去，具有相似的强金属性和强还原性。对六种元素的学习简化成了对一条规律的学习，其实强金属性和强还原性规律的掌握又何止是对这六种元素的简化学习。从抽象到具体的转化主要演绎方法、分析方法、模型化方法。教学过程中，要通过借用教师教学方式具体化或将抽象的教学内容具体化，以起到化抽象为具体的效果，从而降低知识难度，让学生易于理解掌握，捉高教学效率。再如对于锂、钠、钾、钏、艳、钧这六种同主族元素，对于他们强金属性和强还原性的化学表现，只要学习了典型代表元素钠，就可以类推出其他元素的化

6、学表现，化繁为简，有利于学生的高效学习。化学教学中特别值得一提的是从抽象到具体的转化中模型化方法的运用。模型化方法把事物的某一过程、侧而、局部的问题形彖化地建立在一种本质上与原来的过程、侧面、局部有联系的模型上，它将学生的注意力集中在形彖化模型的几种主要结构和关系上，有利于提高学生的学习效率。在化学教学屮常用到模型化方法，小到原子、分子、化合物的组成结构可用球棍模型和比例模型來表示，大到反应炉、化工厂区可用实物模型来反映。化学模型不仅有静物模型还有动态模型。模型化方法在教学过程中由丁其可重复性、可操作性，对于客观世界的某些难以重复岀现的过程，或者即使可重复出现也代价甚高的过程的

7、教学，是一种不可多得的教学方法，是抽象到具体转化的一种典型。三、一般到特殊的转化一般与特:殊是矛盾的两个方面，特殊中包含着一般,一般存在于每一特殊Z屮。在进行化学教学时要关注一般与特殊的这种辩证关系，善于对问题进行从一般到特殊和从特殊到一般的转化，从而使教学达到全面而不失偏颇。化学教学中不但要运用已学的知识去认识掌握一般的规律，而且要分析制约规律的因素和存在的条件，力求全面掌握物质的个性。处理好“一般”和“特殊”的关系应尤其注重“特殊”情况。注重物质性质特殊性的教学，有助于学生理解重点，突破