浅析学困生的转化策略

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1、浅析学困生的转化策暁1学困生的成因及特点当前，在每一所学校都或多或少存在一些学困生，所谓学困生是指那些在学习功课方面不思进取，缺乏学习热情，在遵守纪律、尊敬师长、团结同学等方面表现出明显的困难的学生。学困生的成因，具体归因：其一是自身原因；其二是学校教育的原因；其三是社会的原因如家庭的影响，社会传媒的影响及日常的不良交往。目前学困生在生理和心理发育上的主要特点有：(1)生性活泼好动。他们处于身体快速发育时期，感到浑身有使不完的力气，喜欢运动和发泄；(2)容易冲动。他们的神经系统也处于高速发育阶段，易于兴奋，表现为缺乏理智，容易冲动；(

2、3)好奇心强。他们对于社会的一切都感动新奇，他们渴望以自C的视觉了解社会，参与社会，所以他们希望能够尝试；(4)性的需求逐渐增加。他们渴望异性的理解，爱抚，希望性的要求得到满足等等，他们常表现为：不遵守校纪校规，不认真学习，表现较差；还有的表现为情绪上的焦虑，退缩，冷漠，对抗等不正常的心理状态。班主任及科任教师要想转化学困生，必须根据其心理行为特征及身心发展规律，找到科学有效的转化策略，对症下约，有的放矢，认真疏导，耐心说服教育，以实现转化的冃的。2转化策略（-）树立正确态度在学校教育屮，对待学困生的态度，是师生关系优劣的一个显著标志

3、。正确对待学困生，做好教育转化学困生的工作，意义深远，十分重要。学困生在学业或思想品德等方面所存在的“困难”问题，并不是绝对不可克服，学优生也有缺点，同样，学困生也有优点。我们常常说要热爱学生，但实际上又往往过分地夸大了学困生的缺点和弱点，产生一种厌弃心理，并或多或少地失去教育的信心，实际上热爱的只是好学生，优秀生。有句谚语说：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”班主任及科任教师要辩证地思考问题，要像苏霍姆林斯基那样，“让每一个学生都在学校里抬起头來走路，”这就要求班主任及科任教师要善于发现每一个学生尤其是学困生的性

4、格、兴趣、爱好和特长，为他们表现和发展提供有力条件，让他们都能有所进步，有所发展。这样，就会让学困生感到自身存在的“困难”不是一种“不幸”，或“低人一等”，而是从自身在老师帮助下所取得的进步中看到了希望，充满信心，从自己优于别人的地方感受到自身存在的价值。而一旦他们相信自己有学好功课或做好其他爭情的能力的时候，就会创造出使他们自己都估量不到成绩来，这时，学困牛所感受到的喜悦，是强大的再激励因素，将激发他们做出更人的成绩来。在转变学困生的教育中，对学困生的暂时的“困难”，错误，缺点视如“泰山”，而学困生的闪光点，成绩进步反应迟钝或视而不

5、见，把眼睛总盯在消极的方面，经常采用批评，处分等高压教育手段，会把朝气蓬勃的青少年管得死气沉沉，呆头呆脑，甚至会产生“破罐子破摔”的严重对立情绪。这种消极的办法所带來的教育效果必然是无效的。作为班主任及科任教师要坚信学困生心底同样蕴藏着一种自我肯定的强烈需要，并想法将他们身上的“闪光点”诱发出来。比如，使每一个学困生在自己班集体中找到自己的位置，能有事可做，并从自己胜任愉快的一件件小事中获得喜悦，感受到自身存在的充实，鼓励起原本蕴藏于心底地勇气和信心，这就说明，只要我们对学困生抱着热切的期望，持以正确的态度，学困生身上那些所谓暂时的“

6、困难”是可克服的，学困生也可能转化的。（二）树立持之以恒，科学的教育观念当前有些教师经常讲：“现在的学困生实在难教，打、骂法律不允许,硬的行不通，好话，讲理，软的又不行，真是欲教不能。”而学困生又是怎么想的呢？有位学困生是这样说的：“我们犯错误，老师对我们一是停课大声训斥，二是向家长告状，三是写检查作保证。”还冇位学生说：“老师，经常把眼光盯在我们这些学困生身上，动不动就训斥一通，让我们成天抬不起头来这就提示我们教师如何去看待他们，是否善于抓住他们的心态特点进行•有针对性的教育，简单粗暴的方法很难奏效的。教师和学困生是一对孑盾，教师是

7、孑盾的主导方面，因而要想改变学困生的思想，作为教育者也要顺应当前举国上下，轰轰烈烈的新课程改革的大好形势，改变自己不正确的教育观，用新型教育观，学生观等新的科学理念丰富自我，以《中小学教师师德八条》衡量自C的言行，做学困生的楷模，在教育中，要深入细致地了解学困生的内心世界。循循善诱，动之以情，晓之以理，建立和谐关系，实践证明，耍学困生树立良好的“自我意识”，教师同时也应树立科学教育观念。冃前，学困生自身的“困难”及不足之处在长期的学习和生活中形成的。冇学校教育的原因，也有社会的原因（其屮包扌舌家庭影响，社会传媒影响及日常的不良交往）及

8、自身的原因。因而要想改变，也是一个长期的过程，不能操Z过急，要有耐心。学困生有动荡性的心理特征，其通病就是在前进中容易出现反复，不少学困生都经过“进步一一反复一一再进步一一再反复一一更大进步”的曲折而转变好的。正因为如此