浅论在语文教学中的运用情感熏陶

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1、浅论在语文教学中情感熏陶的运用衡南县三塘镇蒸北屮学彭旭红摘要：语文教学应将情感熏陶贯穿于日常教学过程中。行之有效的方法有:教之以情，激起共鸣；启迪想象，引入意境等，釆用这些方法以达到发展智力，塑造灵魂，培养创造美的能力的H的。关键词：情感；熏陶；睿智语文新课标，把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界覽这一定位决定了语文课堂教学的木质，不再是老师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。在呼唤新的教学理念的今天，我们应该把情感熏陶，贯穿于日常的教学过程中去。那么如何在语文教学中加强情感熏陶呢？通过实践，笔者

2、体会到：教之以情，激起共鸣；启迪想象，引入意境，是一种有效的手段。一、教之以情，激起共鸣刘勰在《文心雕龙•知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情,沿波讨源，虽幽必显。"创作者Z所以能“辞发”，在于“情动"，文章Z所以“虽幽必显"，在于观文者的“入情刘勰在这里说明了“情''对丁•创作者和鉴赏者所起的重要作用，文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需耍用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲具所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想产生影响上，语文课有着得天独厚的优势，如果语文课堂教学能做到“披文以入情"，以

3、及“讲文以入情"，就一定能使学生在情感上得以认同并引起共鸣。这就跟演员演戏要“进入角色”是一样的。那么关键是如何使学生“进入角色首先，讲究开讲艺术，营造课堂教学气氛，“新课导入"这一关尤其重要。上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竞猜一个谜，或播放一段爪曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗，等等，均有良好效果。总乙开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知人门的金钥匙,更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明，好的开场口能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、

4、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。其次，以读入情，以读入境，以读会心。掌握一定技巧、富有感情的朗读,能将学生引入意境，从而认识文章中反映的客观现实而受到教育。人们常说「'只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的，所以要求教师的示范朗读。教师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面

5、直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音杯心醉其情"，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。如教《木兰诗》这样一首脍炙人口的叙事诗，一定要发挥朗读作用，教师先示范一遍，学生在有表情的朗读中体会思想感情，再把对诗歌形象分析巧妙地与诵读结合起來，通过一次次朗读尝试，学生们看到了一个个鲜活形象：忙碌织布，勤劳能干的木兰;扶机叹息，善解人意的木兰；行军匆匆，坚毅勇敢的木兰；辞官冋乡，女儿本色的木兰。教师引导学生从诗的感情色彩到具体形象，也就是从符号到旨趣的过程，是培养学生感悟到产生情感的过程。那时刻，谁不为那些突出人物形象的掷地有声的语句，谁不被诗的艺术

6、魅力所折服，谁不为之动情，充满对木兰敬佩之情？“此时无声胜有声''这种效果是任何刻意分析、讲解所不能伦比的。再次，力求用生动富有表现力的语言进行讲解、分析，讲出感情。教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏过程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。教师在讲解前，首先对教材深思熟虑，使自己情感融于课文中，然后再让这种艺术形象活现于讲台上，教师在这个过程中，不仅要统观全局，充当导演角色，同时还要细致入微，惟妙惟肖地充当演员角色。“情感派名师于漪认为“激情"并不只是“艺术家头上的光环”也是教师必不可少的素养，如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学的情景时，教师应进入境界，声

7、音哽咽，茫然若失，神情呆滞，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。当然，教师也可用生动的富有表现力语言，用充满感情的抑扬顿挫的音调，从意境、语言等方面去挖掘情感，总之教师只有在教学中融入自己情感，才能使审美主体与客体融为一体，达到情景交融，唤起学生情感体验的效果。二、启迪想象、引入意境“语言艺术是不具备形象的物质形态，欣赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。"语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这确实是一个很有难度的问题，需要教师精心设计，善于启迪