浅析初中语文教学中的情感熏陶及运用

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1、浅析初中语文教学中的情感熏陶及运用项城市花园中心校浅析初中语文教学中的情感熏陶及运用【摘要】初中语文教学应将情感熏陶贯穿于日常教学过程中。行之有效的方法有：教之以情，激起共鸣；启迪想象，引入意境等，采用这些方法以达到发展智力，塑造灵魂，培养创造美的能力的目的。【关键词】初中语文情感熏陶运用初中语文新课标，把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”。这一定位决定了语文课堂教学的本质，不再是老师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观念的培养。春秋时代的大教育家孔子非常强调“快乐”，认为“知之者不

2、如好之者，好之者不如乐之者”。实践证明：在初中语文课的教学中，激发学生的学习兴趣是调动学生学习积极性和激励学生情感的最有效方法。原苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。如果我们希望自己的学生成为有义务感和责任心的、善良而坚定的、温厚而严格的、热爱美好事物而仇恨丑恶行为的真正公民，我们就应该真诚地对待他们。”可见，动之以情、晓之以理在初中语文课堂教学中的必要性和重要性。也只有这样，教师和学生才能建立起相互理解、相互信任、相互尊重的友好关系。一、把握特点，丰富教态初中学生大多是世界观、人生观、价值观正在形成过程中的具有浓厚情感色彩的

3、青少年。初中语文教材的特点也决定了教学过程不仅是传播知识、培养能力的过程，更重要的是情感活动，提高学生辨别是非和加强道德修养、规范学生行为习惯的过程。因此，在课堂教学中要注重挖掘教材情感因素。正所谓教育者先受教育，教师本人在钻研教材过程中受到启迪、感染、熏陶，在教学中才能做到情感投入并自然地流露情感，传递情感信息，从而感染学生、教育学生。同时，教师在教学中还要有丰富的教态。“感人心者莫过于情”，如果教师讲课时语调抑扬顿挫，姿势优美大方，动作潇洒自如，眼睛和面部都充满浓厚的感情色彩，必然与学生在情感交流中产生共鸣，在有声有色中实现学生认识与觉悟的提高和转化。二

4、、教之以情，激起共鸣刘勰在《文心雕龙•知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显，”创作者之所以能“辞发”，在于“情动”，文章之所以“虽幽必显”，在于观文者的“入情”。刘勰在这里说明了“情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用，文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想影响上,语文课有着得天独厚的优势，如果语文课堂教学能做到“披文以入情”,以及“讲文以入情”，就一定能使学生在情感上得以认同并引

5、起共鸣。这就跟演员演戏要“进入角色”是一样的。那么关键是如何使学生“进入角色”。首先，讲究开讲艺术，营造课堂教学气氛，“新课导入”这一关尤其重要。上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竟猜一个谜，或播放一段乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗，等等，均有良好效果。总之，开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学主求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认识领域与情感领域的金桥。实践证明，好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意,猛烈叩击学

6、生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。其次，以读入情，以读入境，以读会心。掌握一定技巧、富有感情的朗读，能将学生引入意境,从而认识文章中反映的客观现实而受到教育。人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的，所以要求教师的示范朗读。教师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言主动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感

7、受作品的内容，引起学生情感的共鸣,这样美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。如教《木兰诗》这样一首脍炙人口的叙事诗，一定要发挥朗读作用，教师先示范一遍，学生在有表情的朗读中体会思想感情，再把对诗歌形象分析巧妙地与诵读结合起来，通过一次次朗读尝试，学生们看到了一个个鲜活形象：忙碌织布，勤劳能干的木兰；扶机叹息，善解人意的木兰；行军匆匆，坚毅勇敢的木兰；辞官回乡，女儿本色的木兰。教师引导学生从诗的感情色彩到具体形象，也就是从符号到旨趣的过程，是培养学生感悟到产生情感的过程。那时刻，谁不为那些突出人物形象的掷地有声的语句

8、，谁不被诗的艺术魅力所折服，谁不为之动情，充满对木兰