推广策略-论文体知识的演变

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1、论文体知识的演变曹建召我国古代的文章学研究中对于文体是相当重视的。文体分类可以追溯到先秦时期，《诗经》是当吋的诗歌总集，《尚书》是当时的散文集，这种将诗与文汇成不同集子的做法，就表明当时人们已具有文体分类意识了。魏晋时曹丕的《典论•论文》，西晋陆机的《文赋》对于文体进i步细化，刘勰的《文心雕龙》划分了三十四种文体。唐诗、宋词、元曲、明清小说也是按文体进行的分类。古代丰富的文体知识故大的特点是时代特色和详尽细致的分类体系，这也使得对于文体的辨析与分类一直以来成为文体学研究的重点，鉴赏一篇文章的首要工作就是“辨体”，“定体然后可以言工拙”。一、近代文体知识及其在学校的演变（一）教学文体

2、初创时期近代语文设科以后，“四朽”“五经”还是主耍的教学内容，对于文体的划分主要以古人为依据。据杳到的最早的关于文体区分的文献显示，民国十一年（公元1922年），杨剑秩就对教材的文体进行分类：1.记叙文（记事、记物、记地、记人、记时、记景、游记、其他）；2.说明文（说文、说理、其他）；3.表抒文（意见、感情、想彖）；4.议论文（议论、其他）；5.韵文（诗歌、美文、其他）；6.日用文（书信、广告等）。这六种文体除了我们熟知的记叙、说明和议论外（其内涵为我们所理解的并不相同），还有表抒文、韵文和H用文。虽然分类标准不一，但其对于每一•种文体所包含的内容有比较明确的规定。如对于“说明文”

3、的分类，不仅包含了“说文”，还有“说理”，在一定程度上与我们所理解的“说明文”相差甚远。这也在一定程度上显示出对于“文类”与“文体”的区分。1923年《新学制课程标准纲要》第一次以纲领性的文字对文休加以区分。初小毕业写作的最低要求是“能作语体的简单的记叙文、实用文（包含书信日记筹）”。高小的最低要求是“能作语体的实用文、记叙文、说明文”。标准提出了学生写作“记叙文”“实用文”“说明文”的要求，而关于怎样的文体属于记叙、说明和实川没有区分。而自觉区分文体，并以文体为基本分类标准编写教材的第一人耍算是梁启超了。他认为，读主要是为了写，“读”的注意中心就该在“写”的规律和法则上。基于此，

4、他又将所读文章作了如下分类：记述文1.记物体Z内容或状态（静态）2.记地方之形势或风景（静态）3.记个人Z言论行事及性格（动态）4.事件Z原委因果（动态）论辩文1.说谕（命令、布告、短函等）2.倡导（如偶议Z类）3.剖释（分析论证）4.质驳（驳论文章）5.批评（有破有立）情感文1.诗词曲2.文学性骈散文1.小说梁启超対于文章的分类是从文章的功能角度的一种分类，这种分类还不能完全是体裁的分类。但其“论述文”的提出，和对其功能的细分，对于后來的文体分类提供了借鉴意义。（二）四大文体定型吋期1925年马国英在《国语文研究法》中对于文体的分类这样论述，“--种文章有一种文章的旨趣，有的是描

5、写人物的状态，有的是陈述事物的条理，文章的旨趣既然各不相同，那么，咱们为研究的利便起见，就不得不依照着他的旨趣来分类，于是文章上就有了体裁的区别。”他把文体划分为两大类。记叙文。这类体裁的文章，可以用來记叙人物的性能和动作，严格地分别起来，乂可以分为：1.记载文。这是一种记述人物各种性能的文章，他的目的在于描摹存在空间的一切景象。2.叙述文，这是一种叙述人物种种动作的文章，他的口的，在于叙述事物经历时间的一切变化的历程。论说文。这类体裁的文章，可以用來陈述事物的关系和界限，或自C对于事物的主张，严格地分别起來，也可以分为两种：1.说明文。这是一种从客观方而去说明事物的文章，他的目的

6、在于阐明事物普遍的关系，辨别事物疑似的界限，使读者达到理解的地步。2.论辩文，这是一种从主观方而去批评事物的文章，他的目的在于陈述事物的是非、曲直，表明自己的主张，使人信从作者的判断。马国英对于文体的两大类四小类的划分为此后的《国语》教材所继承，并成为语体文分类的主要依据。但是，这种分类的初衷并不是对文章体裁的划分，也不是对文章表达方式的分类，而是供学生写作吋的一种分类。“对于文章体裁的种类的划分是作文上的分类法，不是作品的分类法。在实际上，一篇文章，不能那么纯粹，论说文里有吋也包含着记叙文的分子；记叙文里，有时也包含论说文的分子，咱们对这种文章，应该说某体兼某体。在读文的时候，能

7、够十分的注意，仔细的辨别，那么，到作文的时候，就可得到很好的帮助。”可见，对于语体文文体划分的目的主要焰为学牛作文Z用。文体的分类和传统文章学中对于文体的分类在此发生了变化。1935年夏丐尊和叶圣陶编写《国文百八课》时，文体的划分对象就是文章了。“文章究竟有多少种类，中外古今说法不一。最基本的分类法是把文章分为两种：一种是作者自己不说话的文章，一种是作者自C说话的文章；询者普通叫做记叙文，后者普通叫做论说文。”对于记叙文和论说文，编写者这样进行分类：记述文：记事物的形