在数学教学中应当加强新理念运用

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1、在数学教学中应当加强新理念运用随着时代的发展，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教冇己从以获取知识为首要H标传变为首先关注人的发展。《全口制义务教育数学课程标准》的前言部分中提出："其基本出发点是促进学生全而、持续、和谐地发展。”并明确了数学总体目标是通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应未來社会生活和进一步发展所必需的垂要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基木的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习小的问题，

2、增强应用数学的意识；体会数学与H然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具冇初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到允分发展。从前言与这一总体H标中，我们可以深刻地了解、体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的了，而是更加关注在数学教学过程中讣学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化。让学生在丰富多彩的数学实践活动屮寻求解决问题的不同策略及良好的情感和态度的形成等等。进而使学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。促进学生全面、持

3、续、和谐的发展。为了我们的数学课堂教学适应今天学生的学习需要。教师首先要更新观念，通过学习《全口制义务教育数学课程标准》，更新我们的教育教学观念。把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。一、在备课小体现新的理念1、选择现实的、冇意义的素材。山于教材编写具有时代性，限于当时的社会背景，根据那个年代学生的条件及当时社会对各方面人才需要的要求不同，教材编写的内容及耍求只符合一定时期的使用。随着社会和科学技术的迅猛发展，再好的教材经若干年也会滞后的。因此，我们手中的教材冇些编排顺序、准备题、例题、呈现方式及例题

4、的情境已不能适应我们今天的学生学习了。这就要求我们备课时，在基木不改变教材的编排惹图的同时，根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容为学习素材。激发学生的求知欲，使他们感到数学就在自己的身边，与现实口常生活密切联系。这样，在学习过程屮学生才会乐于参与，他们才会对学习数学产生兴趣。例如改变例题的叙述情节，省编义务教材第七册第43页的归总应用题是先通过准备题总结出“工作效率x工作时间=工作总量”的数量关系式，然后出示例题。这样的课，用以前的眼光來看是无可非议的，就现在來讲逻辑思

5、维也是很好的。但我们所教的孩子不一样了，他们可能对3小时抽水420吨，5小时抽水多少吨已不会感兴趣了。我想如果改成“老师想了解一下昨天晚上我们班55人一分钟共做多少题”？根据你自己的做题情况编一道数学题。学生四人或两人小组讨论片刻，争相回答。冇的学生说：“我一分钟做了20道题。照这样的效率，估计全班55人能做1100道题。”冇的说：“我两分钟做了30道题。估计全班55人，可能做825道题。”再让他们说说是怎样计算的？由于这道题是学生根据自己的亲身经历过的爭实建构的，所以对例题的结构、数量关系比你去刻意地

6、去教，学握的要好得多。学生很容易学握了这类题的解题思路。2、改变教材的呈现方式。采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这句话揭示我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容。为了体现新的教学理念，备课时我们要根据学生具体情况，从实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现形式。因为，教材的编写往往是根据知识的结构展示其发生、形成、发展的顺序。而我们的学生在学习过程中的思维方式不一定适应教材

7、中的呈现顺序及呈现方式。我在教学“分数的意义”这节课时，根据学生原有知识、生活经验和木节课要讨论的问题之间的距离，改变了教材内容屮的呈现方式。把用一个实物、一个图形、一个计最单位表示的单位"1"与用多个物体为整体表示的单位"1"的内容相对比，同时让学生用自己手中的材料根据自己的能力在小组的协助下主动参与解决问题。学生在貝体的实践活动中经历主动探究“分数的意义”的过程，建立分数的概念。并理解单位"1〃的含义，在学习过程中让学生经历和感受合作、交流、成功、愉悦的情感体验。3、改变新课的导入方式。现行教材中的

8、准备题，是为新知学习铺路搭桥。其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识，H的是使学生的思维快速进入新知境界。然而，从新的教学理念看，它恰恰是限制了学牛的自主性，缩小了探索空间。加Z,教材中的例题在捉供答案的同时，也提供了思考过程，在;I际例题的同时，就冇怎样想，它既约束了教师的思维，乂扼杀了学生的创新精神。随着数学教学的价值取向由知识传授为主转向个性、才能的发展为主，导入阶段的H标也应随Z由为知识学习作准备为主转向情感诱导为主；由关注知识