浅析新理念在阅读教学中的运用

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1、浅析新理念在阅读教学中的运用蓟县城关第三小学王俊娇阅读教学不仅一直是语文教学中的重点，而且一直是学牛学习中的难点。在过去的阅读教学中，以致过分强调给课文分段、归纳段意、概括屮心思想等，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想来应付考试，造成了阅读教学的缺乏情趣、缺乏活力。新《语文课程标准》的制定，从根本上修正了原来的观念，认真学习运用新《语文课程标准》,能帮助教师更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高学生语文素质”的目的。一、朗读是阅读教学的主线新《语文课程标准》在各阶段目标的阅读要求中均有“用普通话正确、流利、

2、有感情的朗读课文”。“熟读百遍，起义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见，古人都知道朗读的重要性。一篇课文，学生根木就不熟悉，甚至不清楚课文中的句子，读起来磕磕巴巴，他又怎么能流利的叙述下来呢？如果仅仅是学生围绕教师设计好的问题，从课文中寻找答案的话，那么语文阅读教学就成了固定的“提问一—回答”的模式，学生只是被动地学习，而且全是不完整的东西，完全失去了自己的积极性、主动性和创造性。阅读教学过程实质上是一个“感知——领悟一一习得”的过程，而“提问一一回答”的模式是阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领略事物而有所体会，领悟是老师

3、讲不出来教不出来的，而是学生靠朗读来体验和点拨的。朗读不仅可以调动学生的积极性，是语文课书声朗朗、充满活力，同时还可以发展学生语言方面的能力，激发学生的想象力。习得是指学生学到了某种知识、方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学牛受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并能将这些方法应用于课外阅读之屮。12月1日教研室在城关六小开展了小学高年级语文阅读研讨活动。这次活动在“如何运用新的教学理念，组织好阅读教学”方面给广大语文教师作了示范。活动中展示了两节课，教师都把朗读作为课堂教学的主要载体，运用诵读感悟法来讲授这堂课。尤其是《第一场雪》这篇课

4、文的讲授，教师充分重视了学生朗读的地位，运用了多种朗读的方式，如:感悟读、个人读、小组自由读、齐读、赛读、表演读等。把单调的朗读变得生动有趣，一下子吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性。尤其是表演读：“清晨起来，推开门一看，哺！好大的雪啊！”这种朗读方法一下子就使学生充分发挥了自己的想象力，仿佛面前就是一个粉妆玉砌的世界那种惊喜油然而生，学生一下子就领悟了，与作者产成了共鸣。二、自主、合作、探究是阅读教学中学生主耍的学习方式自主，即学生始终是学习的主人，是自己思维的主人，而不是跟着教师的思维走。合作，即课堂上学生的多向交流——生生合作和

5、师生合作，而不是教师丁某个学生的单向交流，它是自主学习的更高层次。探究则是最高层次的自主学习，是能够培养学生创新意识和实践能力的。新《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点，倡导自主、合彳乍、的习°”仍以《第一场雪》为例，教师让学生自主研读课文时，提出“你想怎么读就怎么读，可以小组读，可以同桌读，也可以到前面来和老师读。”这充分体现了学习的自主性。最后的布置作业将学生自主性学习体现得淋漓尽致：学生自己给自己留作业，既可以写一篇写景的作文，也可以画一幅雪景图，但要给画配上一段说明文

6、字或写一首小诗。学生搜集了关于这一课的背景资料，拿出来与大家一起分享，既休现了合作性，又能使学生自己查阅资料探究下去，解决了质疑（了解了作者以及作者对这场雪喜爱的缘由），从深层次上理解了作者对这场雪倾注的感情。三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点新《语文课程标准》在总目标中这样说：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”并在各阶段的阅读教学屮均有具体的训练和“积累”要求。“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉……故不积蹉步无以至千里，不积小流无以成江海。”荀子在《劝学》中把积累的重要性讲得很明白。每一种知

7、识都是需要长期积累的，语文更是如此。语文课就是学生的语言实践课。学生正式通过阅读学会读书，通过习作学会作文。在讲课过程中，注重学生对好词好句的积累，不仅为学生学习语文打下坚实的基础，还可以为日后的写作增添素材。在教学中，还要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，鼓励学生在交流和讨论中敢丁提出自己的看法，做出自己的判断，这样有利于学生把在课堂中学到的阅读方法运用到课外阅读中，使学生也能在课外阅读屮积累语言材料，培养阅读能力。四、学会读书是阅读教学的主要目的学生活的知识是重要的，但学会运用知识更重要。

8、所以，培养学会读书的能力是阅读教学的主要目的。新《语文课程标准》基于我们重视基础知识，忽视对学生独立学习能力培养的现实情况，指出：“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感