运用感知规律提高科学教学的效率

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1、运用感知规律提高科学教学的效率很多老师上了科学课有这样一个感触——难上！准备工作大量不说，常常是辛苦准备换来的却是乱轰轰的课堂纪律，最终留下老师和儿个同学打扌H实验室，看似热闹实则无效。我自己上了一段时问科学课后同时也感觉到：科学课我往往上的时间来不及，要拖课。这使得我不得不好好的去审视考一番。课堂效果不好，我们不能一味的怪学牛，学牛有其口身的发展特点，我们能否利用学牛的心理特点来展科学教学，提高科学课堂的效率呢？经过我的尝试提出以下儿点。一、把握学习兴奋点，体现效率的设计是科学学习的基础小学牛的有意注意已有很好发展，但有意注意的持续时间比较短促，而无

2、意注意仍起很人作用。低年级儿童连续集中注意是15-20分钟，屮年级儿童稳定注意为20-25分钟，高年级儿童连续集中为30分饼。加Z学牛天牛好动，科学课乂讲求实验操作，学牛容易兴奋，以致使不能按照老师原木的意图来进行。老师如何在这大半节课中牢牢的将学牛的注意力吸引到学习上，是一堂成功的课所必不可少的。如果老师的设计能与“学生天生好动的特点”、“儿童性的思维”相结合，那你的课堂将会更加有效。以前常常感觉科学课教材的一节课的内容往往很多，所以我们不能照本宣科。首先要尽可能的吃透教材。理解教材的意图。有些内容是提示性的只是用来启发学牛思路的，有的内容是作为课外

3、知识资料类的，有的却是主要探究内容的。在上课时要详略安排，即使是同等地位的实验也要有区别，有的是可以是学牛实验，有的做老师的演示实验效率会更加的高。我们要站在儿童的位置设计我们的教学，要把握学牛的兴奋点。我口己曾经执教过一节《牛的食物与熟的食物》教材分三大块,牛食和熟食、观察比较牛熟马铃薯、从玉米粒到玉米花（包括煮玉米和爆玉米花）。我只是按照教材的先后顺序上下来，但结果却是时间不够，最后只得草草的做了爆玉米花的实验，但这却是这一节课中，学牛蚁兴奋的地方。因为煮玉米这个实验花的时间太长，且还是煮不熟。于是我将这个实验rh学牛做改为老师的演示实验，在一开始

4、上课就开始煮，再将煮熟的玉米分给学牛观察。这样即节省了时间，也不影响这一环节的教学，同时还将爆玉米花这一兴奋点提到了一节课的高潮处。很明显第二节课学牛的积极性耍远远高过第一节课。除了在设计上要根据学牛的心理特点来安排以外，在具体的准备工作上也要兼顾效率。特别是实物投彫的使用，每一次的使用都是吸引学牛注意力的好机会，我们每天都在用，但片排的学生观察的效果怎么样，是不是足够明显，哪个介度去投影效果最好？等等都是老师事先耍准备过的。“使众理虽繁，而例置Z乖；群占虽多，而无芬位Z乱”，这样的演示效果才更容易吸引学牛的注意力。二、正确运用无意注意的规律，组织科学

5、学习是关键1.直观形象与言语的正确结合小学牛的有意注意已有很好发展，但无意注意仍起很大作用。在教学影响下，儿童对抽象材料的注意正在逐步发展，而具体的直观的事物在引起儿童的注意上,仍然起着重犬的作用。要求教师多运用具体直现乂形象的言语，引起儿童注意，rti具体形象爭物来揭示抽象木质的属性，从而使儿童形成科学概念和知识。我个人认为言语的直观形象包括：语言表达方式的直观形象、语言表达内容的直观形象、体态言语的直观形彖。如：我在教学“水源的污染和保护”这方面内容时，为了让学牛进一步清晰的了解家乡水源逐渐污染的过程，对他们娓娓讲述自己的经历。“老师和同学们这么大

6、的时候，每当暑假天天利小伙伴到河里游泳，做游戏：套一个救牛圈可以从桥上往底下河中跳水。（一边作动作，配以肢体语言）……后来水越来越脏，洗过Z后汗毛会变成绿色只能到池塘里去洗……池塘越来越浅，只能再换一个池塘……再换一个池塘……现在如果老师要到户外游泳，只能骑上好t一段路的口行年在1+1野中找一个养仇塘。”以这种具体形象，贴进学牛的实例，用牛动的口头语言和肢体语言吸引他们的注意力。现在的进行探究的过程中常常请学牛口己设计实验，设计实验并不是平白无故的可以设计出来的。教师要进行必要的引导与提示，口头语言的提示过于直接，就可以用肢体语言或者器材实物等。利用一

7、些更加形彖化的物体来降低学牛抽彖的实验设计的难度。1•加强客体刺激强度提高实验现彖直观效果心理学研究表明：客观刺激物的强弱与注意有密切的关系。强的客观刺激比弱的刺激更有利于引起学牛的无意注意。结合科学的实验教学为了现彖更加明显，W人为的增人实验结果对学生的刺激强度。让学生能更点观的感知存在的客观事实。女口：在教学“液体的对流”这部分知识，为了让学牛理解对流是：“一部分水受热上升，两边的冷水过来补充，周而复始不断的循环”这一抽象的科学道理，必定要通过实验让学生感知。以往是在水屮放入木屑，通过观察木屑的运动发现水的运动规律。但往往只看到：细小的木屑在沸腾的

8、水中乱转，有规律的口下而上周而复始的现象并不十分明显。为了让现彖进一步的直观明显，我在液体对流