综合实践活动课开展的困惑与对策

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1、综合实践活动课开展的困惑与对策20062801012林观庆［摘要］随着社会的发展和新课程改革的逐渐深入，综合实践活动课已经成为当前学校教育的一个重要内容。新课标明确强调了综合实践活动的重要性与必行性。而在开展综合实践活动课程的这几年来，综合实践活动的开展情况并不令人满意。综合实践活动产生了诸如远离生活的学科思维、教材开发困难、缺乏远程交流系统等等困惑。要解决这些困惑，我们提出了以当地现有口然与人文环境为依托，使综合实践活动课程生活化；研制校本实施综合实践活动的规划和方案；建立一个校际的网络学生研究平台

2、等对策。关键词：综合实践活动课困惑对策综合实践活动的涵义和内容综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生口身活动和社会生活，休现对知识的综合运用的课程形态。它强调以学生的经验、社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，有效培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力；注重学生多样化的实践性学习方式，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等；同时，它又强调超越教材、课堂和学校的限制，密切学生与口然、社会和生活的联系。所以综合实践活动具有经验性、实践性和综合

3、性。它着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。综合实践活动的主要内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。二、综合实践课开展的现状和困惑总结目前我国综合实践活动课开展的现状，我们可以主要发现以下几个困惑：1・远离生活的学科思维“教育即生活，学校科目互相联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是学生木身的实际生活。”对于综合实践活动课程而言，其根本指向

4、就在于回归生活，否则，课程的开展便如空小楼阁。但事实上，有许多学校却远离了生活指向性的原则，岀现了许多脱离学生生活的主题内容。如有的学校态度积极，但研究主题上却出现了“鲁迅小说研究”、“基因技术与生物工程研究”、“红楼梦价值解说研究”等等过高过难的内容，还有甚者大搞“航天技术研究”等项目，耗时耗力却收效甚微。这种课题远远超出学生的能力和范围，更类似于大学的研究，是i种典型的学科思维方式，将学生等同于成人，其实质仍冋归到“学科教学”的老路子，背离了学生的真实生活和成长意义，使课程开展陷入“学科教学”的惯

5、性之中。2・范围固化和意义缺失。综合实践活动课程有其创造性，内含着创新精神和能力的发展,但在实践中，许多教师对研究创新有着一种因习成性的传统自然偏见。一是观念固化。在调查中发现，许多教师存在着：“学生哪会搞什么研究啊！他们的水平根本不能搞研究”“他们能得到什么研究成果啊！”等思想。这些语调显露出对学生能力的低估和轻视，也表明了其理解“研究”的神圣感。在他们看来，研究就要像科学家一样“自然实证”，研究成果应是“独创性学术性成果”否则，就不是创新、就发展不了能力。这种“高不町攀”的理解显然将创新固化在“科

6、学家”身上，因此得出了“学生不能搞研究也搞不成研究”的僵化观念。二是方法固化。在课程开展中，很多地方不约而同地出现了这样的活动范式：先是查阅相关资料，然后是缺乏意义的问卷调查和参与调查，最后是撰写调查报告上交。这种研究实际上是缺乏真正思维的，不能成为研究。它容易导致不良后果：一是让学生养成一种粗枝大叶的学习和习惯，二是这种研究往往只是适合“精英学生”的需耍。这种研究方法的模式化和庸俗化，违背了综合实践活动需耍“研究性学习”的初衷，难以对学生形成止确导向，意义沉思便无法完成。3•地区不平衡严重。由于综合

7、实践活动课程的本身要求和地区条件限制，在其具体运作过程屮，出现了地区性不平衡的问题。在课程实施中，发达地区如上海、广东、海南、浙江等地效果较好，而北方一些地区却收效其微其至没有开展。即使同一地区如广东省也出现了发达市区如深圳、南海、佛山、广州、顺德等地成效显著，而条件相对不足者如惠州、揭阳、河源、江门、茂名等市则出现操作效果欠佳4.教材开发困难，影响综合实践活动课开展在一些经济比较困难地区的学校，rtr丁资金和师资的不足，无法开发适合木地区学生使用的综合实践活动的教材，从而影响了这些学校的综合实践活动

8、课的开展。5.缺乏远程交流系统有很多课题是在同一个地区是没有办法完成的，它需要跨地区的不同学校来合作完成。比如，在“探究影响辣椒生长的因索”中，比较同一时间的不同气候对辣椒生长的影响，就需要远距离的不同地区的合作才能完成。而由于缺乏远程交流系统，类似这样的课题就很难完成。三、基于以上几点困惑的对策基于以上几点困惑，我经过查阅大量的资料，提岀以下几点对策：1.以当地现有口然与人文环境为依托，使综合实践活动课程生活化。“大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，