初中数学课堂提问优化策略

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1、初中数学课堂提问优化策略好的课堂提问可以激发学生积极思维，创造信息输入与输出之间的纽带，使教师和学生在交流与沟通中获得情感体验。而不恰当的的课堂提问不仅会降低课堂效率做“无用功”，而且还会阻碍学生思维能力的发展。有鉴于此，课堂提问的有效策略的研究是非常有必要的。要提高数学课堂提问的有效性，有以下几个策略。一、选择恰当的提问时机在数学课堂中，不同时刻提问所带来的结果往往不一定相同，因此提问有一个最佳时刻的问题，在45分钟的教学时间内，只有几个时刻是提问的最佳时刻,教师应在这些最佳时刻进行提问。在恰当的时机提问

2、,会将课堂提问最大限度的发挥作用。选择提问时机，除了要在课前精心准备以外，还要考虑学生集中注意力的时间、教学内容的重难点以及课堂的灵活性。心理学研究表明，学生在一节课当中能集中注意力的时间大约为20分钟，因此，在课堂初期，可以根据教学内容，选择提问相关的记忆型问题，唤醒学生思维，使学生的注意力集中到教学中来；在讲授新知的过程中，当学生的思维开始活跃时，可提问理解型或评价型问题，激发学生探求知识的欲望；当学生的注意力开始分散时，可提强调型、巩固型等非教学性问题。根据教学内容的需要，只有吃透教材，提问时突出重点

3、，抓住关键，突破难点才能使真正获得知识。所以，教师应在知识的关键处，学生理解问题的疑难处，学生思维的转折处，问题规律的探求处提问，学生的学习能力才能有效提高。课堂教学是瞬息可变的，往往会产生一些意料之外的状况。教师除了要把学生可能出现的问题预先设计好外，还要根据实际情况，随机应变的调整教学策略和方法，当问题出现的时候，迅速的根据教学中出现的状况，设计提问，这样不仅可以训练学生的思维，还可以使学生获得怀疑、猜想、验证、成功等情感体验。比如在教学《一元一次方程与实际问题》一课时，岀示这样一道题：“一个矩形的周长

4、为60,其中一边长为10,求这个矩形的面积。”学生回答后继而逐一出示问题：“若其一边长为15,20,25,矩形的面积各是多少呢？”“边长还可取其他的值吗？”这时有同学提出矩形的面积是在变化的，那么面积最大是多少呢？根据学生提出的这一问题，展开讨论，若设面积为S,其中一边长为X,S如何求？由列出的式子，一步一步由浅入深加以引导，让不同层次的学生都能较好地参与思考和交流，在讨论中探究，在探究中寻找解决问题的策略。二、选择合适的提问对象与提问方式不同年龄阶段的学生，认知方式、知识水平以及心理特点也不尽相同，教师应

5、根据这些实际情况来选择提问对象与提问方式。按照知识水平和能力基础，一般可以将学生分为优生、中等生和差生。优生的基础好，能力强，思维活跃，能全面准确的回答老师的问题，因此，评价型、创造型问题应对优生进行提问，拓展数学思维；差生基础比较薄弱，可以对其提问一般的记忆型问题，或者一个问题分解为几部分，选择较为容易的让差生作答,难的部分选择中等生或优生补充作答。而对中等生，记忆型或理解型问题可对其提问，提高他们的参与意识，促进其思维能力的提高。根据学生的认知方式与性格特点，提问也有所区别。对于学习能力较差容易受到外界

6、干扰的学生，应多提目标很明确，结构比较严谨的记忆型问题，并注意进行积极正面的引导加强学习效果。对于能力较强的内敛型学生，应选择提问多向性松散型问题，提高其信息整合能力，发展创造性思维。对于外向急躁型学生，由于反应快，但急于求成，考虑不够全面，应多提阅读比较型问题，提高细节处理能力。例如，一个较好的学生对于“方程2x2+5x-3=0的解是什么？”这样一类问题立刻作岀正确回答。而对一个不太熟练的学生，也许需要提出一系列如下的问题方能得到正确回答:“要解此方程，需要对2x2+5x-3=O分解因式，那么X2的系数与

7、常数项-3的因数可能是什么？对于2x2+5x-3,利用2与-3的因数可能配成多少对因式？其中哪对因式的积恰为2x2+5x-3?己经知道2x2+5x-3的因式后，下一步应该怎样作？在令2x-l=0及x+3=0之后，通过解一次方程2x-l=0及x+3=0,这个二次方程的解是什么？”。同时，提问的语言应精炼。问题提出要清晰、自然。对于简单的问题，教师可以直接提问，而对于复杂问题教师最好是用文字加以板书，要力求使所有学生都清楚明白问题是什么。比如：在学习平移时，教师提问“观察这些图形，你发现了什么特点？”这个问题学

8、生不好回答。很多会说图形是一样的，而对于它们是通过沿某个方向移动则完全没有概念。如果回答问题的学生不清楚问题的涵义，教师可以尝试改变提问角度或重复重点字句，使学生进一步消化问题。提问的形式要多样。课堂提问可以用单一的方式,也可交替使用多种方式。一般可以采用问答、反谙、设问、激励性提问、追问或教师自问自答等方式，有时教师用不同的形式，从不同的角度对同一内容进行提问，目的是加深学生对知识的掌握程度。尽管提问形式可以不