浅谈在古诗教学中进行习作拓展

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1、小学语文/3000字13860293689浅谈在古诗教学中进行习作拓展新罗区龙门谢洋小学林荣建“真没劲，林老师，这道题已经写过了！”当我把周日的小练笔题目《我的爸爸》写在黑板时，学生们不约而同地发出了这样的抱怨。我无奈地耸了耸肩，四两拨千斤地说：“同样题目可以写出不同的新意嘛！”话虽然怎么说，可回头一想，是啊，在作文教学中，老师和学生常常遇到无题可作.无话可写的尴尬。有的题目一些再写，虽然随着年龄的不同，写作的语言表达要求也不尽相同，但相同的题目.类似的情节会慢慢磨损学生创作的热忱，而兴趣是学生学习的第一推动力，可千万别

2、拿它来当赌注，但是如何让作文题目推陈出新，刺激学生的表达欲望呢？其实，再我们日常的教学中往往潜藏了许多写作的素材，只要用心地进行挖掘，那可是一笔不小的“宝藏”哦！现就将其沧海一粟，古诗教学中的习作拓展与大家交流。语言凝练，意概括，情节跨之处，为学生一、“风吹柳花满店香”一一寻找空白，进行练笔古诗是我国古代文学的宝贵遗产，它们大多内容丰富，境优美，感情真挚。诗人根据表达的需要，语言高度浓缩.度较大，具有很强的跳跃性。这就使诗中存在许多“空白”留下了想像的余地。引导学生抓住这些空白之处，联系自己的生活实际，根据自己的理解进行

3、合理的想像，把跳跃过的情节补充出来，把浓缩概括的语言具体化，就是很好的练笔。有些古诗，内容充实，结构完整，人物个性鲜明，可以作为学生作文的有机补充。练笔时，为使学生更深刻地理解诗意，教师应将诗的出处.背景、诗人的情感等详尽地介绍给学生。在学生领悟了诗的内涵之后，让学生从多种角度进行练笔，或扩写，或改写，或写读后感，或写由一首诗想到的等。给学生以发挥想像的自由，学生就会放飞想像，趣味盎然，写出精美的文章来。还有许多诗作，教师可以根据教材的需要，有针对性地进行练笔。女口：辛弃疾的《清平乐•村居》让学生以《瞧这一家子》为题进行

4、扩写练习；李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》让学生以《朋友再见》为题，叙述出朋友间的依依惜别之情；卢给的《塞下曲》让学生以《飞将军李广》为题进行写人文章的训练。类似这些可以进行练笔的古诗还有很多，女口：《石灰吟》.《回乡偶书》.《七步诗》.《赠汪伦》等。只要悉心钻研，许多古诗都可以拿来让学生进行整篇文章的练笔。以大家耳熟能详的《天净沙・秋思》为例可以由以下拓展：K巧用诗题，反弹琵琶。从诗题出发，引导学生反过来写。“如果诗人漫步在秋天郊外的小道上，呈现在诗人眼前的会是怎样的一番景色？”指导学生以《秋韵》为题写一篇记叙文。2.巧

5、扮角色，入情入理。从诗中人物角色出发，抓住诗句，启发学生进行充分联想。在这首诗中，作者借秋景极其凝练地写出了作者的羁旅之思，但当时诗人的心境，作者并没有直白地诉诸笔端。我就诱导学生：“如果你就是诗人，你看到了秋天萧瑟的景象和家家袅袅炊烟的和乐之景当时的心境是怎样的，把你想象的描述给同学们听，再写下来。”这样，既培养了学生的想象能力，又训练了学生在作文过程中先想.再说.后写的习惯。3.巧解诗意，淋离尽致。从诗意出发，要求学生把这首诗改写成一篇记叙文。在改写过程中，要将诗中所有的诸方面淋漓尽致地刻画出来，特别注意引导学生揣摩

6、体会人物的内心活动。4.巧入诗境，融入诗中。从思想内容出发，引导学生有中心有条理地去写文章。引导学生进入诗境，领会其思想感情。5.巧学写法，新颖别致。从写作方法出发，引导学生学会作文构思。这首诗中，诗人虽想表达的是羁旅之思，但却以“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”这一系列的景色入手，用情景的渲染烘托了当时作者内心的寂寥。诗人以秋景来“抛砖引玉”,“见一斑而窥全豹”实在是点睛之笔。引导学生采用这种写法来写人或叙事，写成一篇记叙文。二.“小荷才露尖尖角”一一以创激情，诗情洋溢在学生学习了古诗，对其形式.意境.构思等

7、知识有了一定的了解后,教师再加以适当的点拨.诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如：在教学完《忆江南》一词后，我让学生也来当一当小诗人，仿照《忆江南》的形式，夸一夸自己的家乡，当作业布置完后，我还一直担心是不是要求过高了，学生能创编得出来吗？隔天，学生用自己的作品证实了我的多虑。只见菲楠的《忆大连》这么写道：大连好，风景旧曾谙。白鸥翔集碧波上，浮金跃影鱼儿欢。能不忆大连？惠娜的《忆厦门》写道：厦门好，风景真美妙。南普陀寺古韵藏，白鹭翩然景色妙。谁能不爱厦门？虽然，上交的诗作还不够工整、也不够

8、押韵，但是，这样的学习过程，不正是他们一个自我超越.自我创新的过程吗？古诗词这一源源不断的活水，奔涌而出，学生们每天写完作业后，都会美美地吟上几首，写上几句。IlW三.“大珠小珠落玉盘"一一广泛阅读，注重积累古人常说，“腹有诗书气自华”。古典诗文蕴涵着深厚的文化底蕴和情感资源.妙用古诗文可以激活语言表达.彰显文章底蕴