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1、教师教育观念更新策略一、教师隐性教育观念的基础地位与强势作用从内容的角度看,教师的教育观念是一个知识系统。波兰尼的缄默知识理论认为,知识不仅包括可以用概念、命题、公式、图形等加以陈述的显性知识，还包括那些个体自己意识不到，或者只是模糊地意识到，但“不能通过语言进行逻辑的说明，不能以规则的形式加以传递，也不能加以批判性反思”的缄默知识。②据此分析,教师的教育观念就不仅包括用言语表达的部分，如他们学习并接受的解释教育现象的概念和理论，他们在生活经历和日常工作中有意识地总结和积累起来的教育经验等，而且包括他们通过无意识地内隐
2、学习所形成的关于教育的缄默知识。生活经验表明，在一些情境下，人们虽然并没有意识到也无法陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了那些规则,这属于无意识的内隐学习。每个教师都当过学生，都受过教育，都有过学校生活的经历,因此,在他们系统地学习教育学、心理学的理论知识以前，他们对于知识是什么，教育、教学是怎么一回事,学校、老师是干什么的，师生关系是怎么样的等问题，实际上已经有了感受。并且，这种感受有些可以言说，有些则自己还未意识到也说不清楚,但它确确实实存在着，并影响、支配着个体的行为。一位身为教师的家长为无法改变自己孩子的
3、行为而苦恼，笔者问她：“有无与孩子谈谈？”她说：“有。”笔者再问她：“谈话中全是你说还是有机会让孩子也说说？”她回答:“当然是我说。”仔细分析一下,这位教师实际上是把教育等同于喋喋不休的说教，这就是她的关于“教育”的缄默知识。她可能并没有意识到，但会从其教育态度、行为中反映出来。其实，只要我们注意观察与思考，就不难发现这些缄默的教育知识真实地存在于每一个教师的知识体系里，体现在每一个教师的行为中。这就形成了教师隐性的教育观念,它是个体的教育知识背景或教育知识图式的一个组成部分,是教师解释教育现象，规范自己的教育实践,解
4、决教育问题的一个内隐的解释性框架。心理学家发现，无论从人类种系进化还是从个体心理发生的角度看，复杂的无意识知觉和内隐认知机能的出现都大大早于意识。③因此，“缄默知识是我们人类和动物共同具有的一种知识类型”。④虽然意识的出现使人类成为万物之灵，但无意识心理活动是意识活动产生的认识基础，内隐机制在认知系统中的基础性地位并没有改变。同时，由于内隐学习在外显认知功能出现以前就已经存在，心理学家推论，''内隐认知在进化中的作用之一就是允许生物体从环境中自动收集信息,然后运用已经得到的知识来指导其在新异环境中的行为。”⑤也即是说，
5、通过内隐学习而获得的缄默知识是直接指导与支配个体的行为的。此外，关于内隐学习的研究还发现，内隐学习不受或很少受个体情绪状态的影响;⑥内隐获得的知识能比外显知识保持更长的时间；内隐认知学习系统具有较强的耐久性。⑦因此，内隐认知具有比外显认知更稳定的特性,是人类认知系统中基础性的较强势的部分，对个体生存与发展具有更为稳定的保护作用。⑧这些理论观点和研究结果使人们看到内隐学习、缄默知识的基础地位与强势作用，对我们过去只关注人的意识层面和外显语言的思维定势是一个挑战，对我们认识隐性教育观念的强大作用，理解教师教育观念转变的艰巨
6、性很有启发意义。显然，如果忽视教师通过内隐学习获得的缄默的教育知识,我们就不可能真正理解教师的教育观念系统及其作用,也就无法找到转变教师教育观念更有效的途径。内隐认知机制在个体发展的早期就已经存在，它使儿童能够在目的性、分析性、逻辑性认知发展之前获得知识经验，并成为其后有意识的外显学习的基础。教师在从教前，甚至在接受师范教育前，从日常生活和个人成长过程中获得的缄默的“教育知识”对其教育行为有着深刻的影响。虽然教师自己可能未曾意识到它是什么，或只是模糊地意识到，难以用言语表达出来，但教师会据此在课堂中进行判断，做出决策，
7、采取行动。而且，教师在师范院校和工作岗位上学习教育理论时，先前形成的缄默教育知识、隐性教育观念以及相应的心理期待会影响他们对教育理论课程中所学知识的理解。如果我们忽略了原有缄默教育知识的存在及其对个体教育行为的深刻影响，在教育理论教学中没有唤醒个体对这些缄默教育知识的意识,没有揭示个体所持有的缄默教育知识,使其从一种隐性的状态转变为一种“显性”的状态，并对其进行反思、批判，那么，其先前已形成的缄默教育知识就没有受到触动，没有得到澄清，在教学中所获得的教育理论知识也就不能被真正内化,支配其认识和行为的仍是先于此而存在的缄
8、默教育知识系统。因此，他们可以说出新的名词概念、理论观点，而教育行为却可能变化不大。这就是教师话语中表述的教育观点与实际的教育行为出现分离的一个重要原因。因此,要有效转变教师的教育观念，必须深入揭示其内隐的缄默教育知识，使其隐性教育观念得以显露,得到澄清、更新与完善。二、教师隐性教育观念造成的认知与行为监控的盲点教师的教育观念是一
