实践反思在大学英语专业教学中应用探究

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1、实践反思在大学英语专业教学中应用探究摘要：实践反思是近年来一种备受关注的教师教育理论。它是促进教师自身发展和培养学生的自主学习意识的一种手段。本研究依据反思性教学理论，实践了该理论在大学英语专业教学中的应用。结合大学英语专业教学实践案例，分析论述了实践反思对于促进英语专业教学的积极作用。关键词：大学英语专业教学实践反思应用研究美国哲学家和教育学家杜威(Dewey)在1993年出版的《我们怎样思维》(HowWeThink)一书中提出了“反思”的概念：是一种思维形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。［1］反思性教学的概念在20世纪80年代以来的教师专业成长中受到广泛的关注和大力的

2、倡导。我国学者熊川武教授(1999)将反思性教学界定为：教学主体借助行动研究(actionresearch)不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学(learninghowtoteach)与学会学习(learninghowtolearn)统一起来，努力提升教学实践合理性是自己成为学者型教师的过程。⑵一、实践反思的教学蕴涵一名成功的教师，必定是在教育教学实践中，通过实践反思逐步成长起来的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长二经验+反思。［3］我国著名教育学家叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这说明教师要秉着追

3、根究底的精神，通过思考并将思考的成果付诸行动，才能促使个人的教师专业成长。［4］英语作为实践性很强的专业，客观上要求教师以反思实践者的身份进入课堂教学实践中，使反思者（教学主体）在实践中学习，运用自己所拥有的综合素质对自己和他人的教学实践进行多层次、多角度的科学分析，以便使自己的教学实践经验成为有理性、具有普遍指导意义的经验。所以，对促进教师专业教学能力的提升，实现教学相长的良性循环，反思性教学法提供了一种新的实践路径。［5］1.实践反思能提高大学英语专业教师的专业发展意识人的意识是人脑产生和发出的指挥人体行为的意向、意念、欲望、理想、方案和命令。［6］这说明当实践活动需要时，人们会主动地有

4、选择地反映客观世界，并在一定的目的和动机下，在付诸行动之前做好规划。当教师通过实践之后,既认真又理性地批评、评价和思考自己的实践活动，从中正视自己的不足，肯定自己的成绩时，就能唤醒教师的主观发展意识，促使教师拿出进一步的行动。2.有助于大学英语专业教师提高专业素养专业素养的提升离不开教师对于专业活动的反省和思考，只有进行了周密细致的反思，才能从中总结出属于自己的经验和教训。同时，进行实践反思能充分培养独立思考的能力，并提升自己的创新能力。1.对发展大学英语专业教师的科研有实质性意义科学研究需要审慎认真且客观理性的思考，并且要在实践中反复验证。教师要开展科研活动，会不可避免地碰到问题和困惑。此

5、时，实践反思能让教师回顾自己科研活动，并加以整理分析，使教师能尽快找到解决问题的办法。因此，实践反思对于科研而言是必不可少的环节。它对开拓科研视野，论证实证研究有突出的作用。2.帮助解决大学英语专业教学中的实际问题实践反思可以使教师产生问题意识，并逐步具备研究者的专业眼光和思路，以便用来找到拓展问题的切入点。借助实践反思，教师能不断调整自己的思路，积极主动地寻找更新更具深度的策略来解决教育教学中的实际问题，使教学教育取得更丰硕的成果。二、实践反思在大学英语专业教学中的应用本研究通过教育教学实践中的行动研究来说明实践反思对于大学英语专业教学的促进作用。1•发现问题。笔者观察的是某师所执教的20

6、11级英语（国际商务）两个班的专业英语泛读课程。英语泛读课程使用的教材是上海外语教育出版社出版的《泛读教程》第二册。[7]通过教学观摩和访谈，发现在传统教师为主的教学模式下，学生多是被动学习，课堂气氛比较沉闷，教师和学生都觉得乏味，大部分学生缺乏学习英语的兴趣，只是被动接受知识而已；再从学生们的作业和测试情况来看，也不尽如人意，存在着应付、抄袭、知识点遗忘较快等现象。根据以上现象，笔者设定其原因归根结底有两个：第一，完全由教师掌控的课堂教学扼杀了学生的个性化学习；第二，由此导致学生学习兴趣的缺失。2•提出假设。（1）教师教学缺乏创新，对教材的处理方式单一，学生参与活动的机会少。（2）学生被长

7、期的乏味教学消磨掉了积极性。（3）学生严重依赖教师讲解，没有教师的讲解就不理解课文的意思。3•初步调查及其结果。通过采访和问卷调查的方式了解学生对于课程学习的真实感受和建议，结果如下：（1）学生认为教材有一定难度，但是还是在可以接受的范围内；（2）教师的上课方式出现程式化，比较单调；（3）除非被教师点名，一般学生不愿主动回答问题；（4）学生普遍希望自己有更多的机会在课堂上练习口语、翻译；（5）学生希望能通过训