国内外“影子教育”研究综述

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1、国内外“影子教育”研究综述国内外“影子教育”研究综述摘要：自20世纪90年代以来，课外辅导在多个国家的出现和普及引起了来自学者和教育政策制定者们越来越多的关注。课外辅导变得开始与传统的正规学校平行口不断模仿正规学校，因其与日常教育的共存性和对日常教育关注的内容和范围有支持性的功能，而被人称作“影子教育”。国内外研究者从内容、形式、原因等多角度对“影子教育”开展研究。关键词：“影子教育”国外研究国内研究课外补习在国外被称为“影子教育(shadoweducation)”,国内研究者对其术语的界定各有不同，有人认为“补习教育指中小学

2、生在接受学校正规教育之外所私自参加的针对其文化课或艺术方而进行的辅导、补习。其主耍形式有：聘请家庭教师、参加假期或周末学校、参加日常补习班。”①也有人认为“教育补习类似于英文中'privatetutoring,。它指除正常学校教育外，家庭购买的、额外的教育服务形式。包括聘请家庭教师为子女授课或送子女到补习班就读等。”②还有人认为“课外补习是由私人支付的主流教育之外的补充性教育，它以学术性课程为内容，以正在接受正规教育的屮小学生为对象③无论是“影子教育”、“补习教育”、“课外补习”等，都涉及以下几个方面的含义：一是关于影子教育存

3、在的空间一一在学校教育或称主流教育、正规教育之外；二是关于影子教育体现的内容一一大多类似于学校课程，主要以文化课为主，以完成或帮助完成某种考核为0标；三是关于影子教育面向的对象一一以在校学生为主体。客观地说，补习教育实践相比理论来说要更加丰富。一、国外研究进展综述国外对影子教育的研究开始于20世纪80年代，对课外补习活动做出开创性研究，并较早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和贝克(StevensonBecker1992)。到目前为止,国外主要从以下方面对"影了教育”开展了研究。从区域来看，研究者发现相比于西方国家，例如美国和英

4、国，在东亚国家和地区，包括屮国大陆、屮国香港、中国台北、韩国、日本，以及新加坡的学生，更希望在学术性课程上请家教进行辅导。④H本、韩国与我国台湾的家教市场都很繁荣，日本的课外补习机构一私塾甚至被称为“第二学校制度”o⑤马克•贝磊认为：世界各国参加有偿家教的学生越来越多，有一些国家家长投在子女身上的家教费用总计已超过百亿美元。其中以FI本、韩国、斯里兰卡尤为突出。E1木一项调查显示，24%的小学生和60%的中学生参加过辅导，大约70%的学生在即将中学毕业时接受过辅导。⑥韩国政府自20世纪60年代晚期开始关注影了教育问题,70年代

5、政府的教育政策是禁止私人补习教育，从1981年到1999年，韩国政府的影子教育禁止政策进入修正和补充吋期，从2000年开始，影子教育合法化。然而，韩国学术界对影了教育仍然存在两种视角的争论。一是基于社会公止和机会均等的立场,主张抑制影子教育的发展，他们所持的理论视角是社区理论、平等主义理论、再生产理论，以及教育本质目标理论；二是基于社会竞争、市场供需的立场，坚决主张影了教育应该合法化，他们所持的理论视角是经典自由主义、新自由主义、人力资本理论等。⑦欧洲的私人补习教育也有着悠久的历史，但学界对此的关注还是不够，主要因为这种影了教

6、育现象已经嵌入于欧洲文化当中，并被自然化。随着全球化与国际合作的发展，欧洲各国中影子教育的形式与政策的调控逐渐趋于相似。⑧从内容來看，一是关于影了教育的内容。课外学习内容主要集中在数学、英语和语文3科。⑨东欧三国邙可尔巴尼亚、格鲁尼亚、立陶宛）学仝接受辅导的内容可能根据所在教育系统中优先科目的不同而有所区别，但总的来说，数学、科学，以及外语（主要是英语）仍然是最为普遍的补习科目。以数学为例，阿尔巴尼亚、格鲁尼亚、立陶宛参加数学补习的学生就分别占了总数的87.6%,59.6%和44.5%。⑩二是关于影子教育的研究内容。夸克从潜在

7、教育市场中供给与需求的关系对香港中学层次私人补习教育的需求进行了多层面的社会分析。另外，他还对广州、顺德、郑州、珠海、杭州、苏州、九泉、兰州、北京和青岛等12个城市及其乡镇中的中小学补习教育进行了长期的走访与调研，由于缺乏官方统计数据，再加上其敏感性，研究难度很大。通过大量的一手资料的分析，他对私人补习教育供需关系提出了以下八个分析层面：家庭负担补习教育学费的能力；弥补学生个体在家庭、课堂和学校中学习需求的不足；从中央到地方、学校，评估模式、班级规模、学校课程、教师物质条件等方面政策分化的程度；补习教育信息、资料等方面的获得机

8、会；补习教育的灵活性；补习教育的市场能力；政府对补习教育的治理程度；补习教育学费支付转账方式。｛11｝马克•贝磊对老挝和香港的补习性私人家教的政策、意义、财政等层面进行了较为理论性与经验性的深入调查与探讨，其研究的视角主要为两个方面：一是“是谁且为什么请私人家教”，调查发现“