教育心理学笔记_图文

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1、教育心理学概述一.教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学悄景中学和教的基本心理规律的科学。研究课题：如何教；如何学；学与教Z间的相互作用。研究对象：学校情景；教学情境中人的心理。二.学习与教学的要素（一）学生群体差开包括：年龄、性别和社会文化差并等；个体差界包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需耍等差异。（二）教师教师这一要素包括：敬业粘神、专业知识.专业技能以及教学风格等。（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主耍信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会強调知识和技能的训练，信

2、息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。教学内容-般表现为教学人纲、教材和课程。（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生Z间传递信息的工具。包括实物、文字、口头语言、图标、图像、动画（五）教学环境一是课堂管理的主耍范畴。包括物质环境（教学设施、空间布置、课堂自然条件）和社会环境（课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等C）教学环石影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。三.学习与教学的过程（-）学习过程一核心内容学习心理是教育心理学的核心学生在教学悄境中通过与教师、同

3、学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（二）教学过程教师设计教学悄景,组织教学活动，与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考.探索和发现过程，使其获得知识.技能和态度。并且，教师要进行教学管理，确保教学有效性。（三）评价/反思过程评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学Z前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学Z后的检验、反思。三，教育心理学的作用教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。表现：①帮助教师准确地了

4、解问题；②为实际教学提供科学和理论指导；③帮助教师预测并干预学生的行为；④帮助教师结合实际教学进行教育研究。第二节教育心理学的发展1）初创时期（20世纪20年代以前）瑞士裴斯泰洛齐第-次提出“教育教学的心理学化”的思想；德国赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础一—心理学Z上；1868俄国乌屮斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”；苏联“教育心理学Z父”1877俄国卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作；1903桑代克《教育心理学》四方第一・本以“教育心理学”命名的著作:1913^1914扩充为三卷本的《教育

5、心理犬纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学Z父”。他提出的学习三大定律和个别差弄理论成为研究的重要课题。教育学Z父：夸美纽斯科学教育学Z父：赫尔巴特心理学Z父：冯特2）发展时期（20世纪20年代~50年代末）——缺乏独立的理论体系，尚未成为一门独立学科学习理论是主要的研究领域。行为主义占主导地位。強调心理学的客观性，重视实验研究。20世纪30年代，学科心理学成为教育心理学组成部分。20世纪40年代：弗洛伊德20世纪50年代：程序教学教学机器我国出版的第--本心理学著作：190房东岳《

6、教存实用心理学》;1924,廖lit承编写了我国第-本《教仔心理学》教科书。3）成熟时期（20世纪60~70末）一一教育心理学成为一门独立的理论学科，由行为主义转向认知范畴布鲁纳课程改革运动罗杰斯'‘以学生为中心”奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义学习的条件。加涅对人类的学习进行了系统分类。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。4）完善时期（20世纪80以后）——注重与教学实践相结合布鲁纳：①主动性研究；②反思性研究；③合作性研究；④社会文化研究。第三节教育心理学的研究方法1•实验法：最广、成就最人，包括实验室实验和现场实验

7、。现场实验，又称为自然实验法，是在自然悄境下，由实验者创设或改变一些条件，以引起学牛某些心理活动的变化从而进行研究的方法。现场实验的不足Z处是实现悄景不易控制，因而难以得到将密的实验结果。（形式：单组等组循环。主要揭示因果之间的关系，侧重于研究变量的控制）2.观察法三最臬本、最普遍，科学研究的讪J指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有H的.有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集和关的研究资料的方法。优点：获得的资料比较真实。不足：得到的结果可能只是一种表而现象，不能据此很好地确疋心理活动产牛和变化的原因。

8、（分为直接观察一利用感官和间接观察-利用科学仪器）①可了解行为自然状态和隐秘行为。②对事物外部表现进行研究。③直视被试者行为，探讨变量关系④参与式观察