对于班级管理反思

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1、对于班级管理反思外国语学院英文系2011级英文一班李滕菲1112026008老师是班级工作的领导者，组织者和实施者。作为老师，每天面对的，是年幼天真的学生，每天接触的，是纯真善良的心灵。怎样让学生的心灵健康成长？这不仅需要老师具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力以及科学的管理方法。有这样一个实例：魏老师的班里，有个学生在语文期中考试中只考了八分。魏老师找他谈话。谈话中，魏老师开门见山地说：“我听语文老师说，你上课根本就不听讲，是吗？”学生答：“是。”“听你父母说，你在家也不写作业，是吗？”学生回答：“是，我什么也

2、不会，什么也不想做。”魏老师说:“你根本不学习，还能考八分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好。”魏老师继续问：“成绩下来了，你有不服气的地方吗？”“有啊，第一道题我会做，但没答对，我不服气。”而后，魏老师让这个学生说说自己的优点，学生说：“我没有优点。”在魏老师的提醒和启发下，学生慢慢地找到了自己的优点，从一个找到了十个、二十个……在以后的日子里，魏老师允许这个学生上课不听讲，可以选择自己喜欢的内容进行学习；魏老师帮他检查学习的效果，帮他确定学习内容，不断地督促、检查他的学习落实情况。这个学生最终取得了较大的进步。

3、通过这个实例我们应该反思，我们教师是怎样对待“后进生”的？在“后进生”的教育上，我们缺失了什么？我不完全赞同“没有教不会的学生”的观点，但我完全赞同魏老师的“没有不进步的学生”的说法。教师要用充满智慧和艺术的语言，诚心诚意地与学生对话。大多数教师对待“后进生”的通常做法是：根本不与之对话，即使对话也多是讽刺挖苦，或干脆对“后进生”采取放弃的态度。在上述案例中，魏老师没有用“你怎么就考八分，废物！猜也能猜八分!”等侮辱性的语言与学生对话，而是通过“我听语文老师说，你上课根本就不听讲”和“听你父母说，你在家也不写作业”这两个问题让学生了解自

4、己的不足。通过“你根本不学习，还能考八分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好”这样的话来激励学生。通过让学生找优点，帮学生找回了自信，激起了学生追求进步、努力进取的愿望。魏老师的谈话充分抓住了学生的心理，照顾了学生的自尊，体现了教师的智慧和语言的艺术，彰显了教师对学生真挚的爱。魏老师对“后进生”从“可进步之处”抓起，帮助“后进生”确定学习进步计划，并且坚持长期督促、检查。在学生进步的过程中，还不断帮助学生制定更高一级的、切实可行的进步目标。这样的教育才是真正的因材施教。对于老师而言,管理学生是一方面,最重要的是关爱学

5、生心理的需求。一、爱与归属的需求著名教育家夏沔尊说过：“教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样•没有水,就不能成为池塘，没有情感,没有爱,也就没有教育•爱是尊重。苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童潜在的力量。”记得我在初屮时的一节语文课上，做练习须看时间，由于老师恰巧没戴表，于是老师向我走来，想询问我时间，我心里很慌，因为当天我的手表因没电不走了，我不能给老师以帮助，我看看表，又看看老师，于是摇了摇头，意思是说：我也不知道时间。老师没有生气，反而友好地冲我笑了-下，意思是说：没关系。接下来的

6、日子里，我发现我们这位新班主任在与同学谈话时,总是让同学们坐在她身边；制定班规时，总是征求同学们的意见；在教育我们时，总是用商量的口吻……不知不觉中，我发现我非常喜欢上他的课了，而且他与我们的心也越来越贴近了。爱是宽容。斯霞老师说，她之所以对犯了错的学生不发火，是因为她把他们当自己的孩子看待。犯错误是孩子的天性，当他们犯错误时，我们可以站在他们的角度多替他们想一想，用母亲的爱去包容他们，他们才能在一次次跌倒之后又一次次站起。爱是信任。有些老师对后进生缺乏信任，怀疑他们能力，不相信他们的进步。而后进生由于经常受到家长、老师和同学们的另眼看

7、待，也滋生出抵触情绪，对别人缺乏信任，对自己缺乏信心。二、自我价值和乐趣王老师遇到一个学生，他每节课都迟到。每次上课刚2,骄钟，就会听到外面传来一阵急促的脚步声一他来了！一个正规的例证，一声响亮的“报告”,接着便是大口大口地喘着粗气，于是全班哄堂大笑……后来一位学生告诉王老师，他经常上了课还在操场转悠。王老师喑中观察，果然如此。原来他是为了引起老师的注意而故意迟到。一天，王在上课前五分钟找到了他，与他一起走进教室，并大大的表扬了他的“进步”，从此以后他再也没有迟到。每个孩子都有表现的欲望，都有被别人注意的心理需求。这是一种积极的心理品质

8、，在低年级学生屮表现得尤为明显。当学生的心理需求得到满足时，便会产生一种自豪感，这种自豪感会促使学生信心百倍的学习和生活。这种心理需求，有的学生在学习上的以满足，有的学生在文艺方面实现，有的在体育上体现，而