三年级数学上册教案 8.2 分数的简单计算 人教新课标

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1、附件4：《分数的简单计算》教学设计课程名称新人教版小学数学三年级上册《分数的简单计算》教学对象三年级科目数学课时安排1课时一、教材分析《分数的简单计算》是人教版小学数学三年级上册第96页至第97页的内容，它在《数学课程标准》中属于“数与代数”领域的知识。本节内容包括同分母分数加减法及1减几分之几的计算，它是在学生掌握了一些整数知识、初步认识了分数的含义的基础上，从整数到分数的数的加减的一次扩展。无论在意义上、读写方法上、计算方法上，分数和整数都有很大差异。这部分的内容主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数加减

2、的具体含义，给学生建立初步的分数简单计算的理念，为进一步学习分数的性质和小数打下初步的基础。二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）根据这一部分教学内容在教材中的地位与作用，以及学生的年龄特点，我制定以下教学目标：1、知识与技能：使学生能够正确计算简单的同分母分数的加减法，掌握算理。2、过程与方法：通过动手操作、合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。3、情感态度价值观：培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。本课的教学重点是：会计算简单的同分母分数的加、减法

3、并理解算理。教学难点是：理解算理。三、学情分析这部分教材是在学生掌握了一些整数知识、初步认识了分数的含义的基础上，进行学习。学生初次学习分数的计算，受年龄特点和接受能力的影响会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。9四、教学策略选择与设计根据这节课的教学目标，为了突出重点，化解算理理解这个难点，我从学生已有的知识水平和认识规律出发，采用了以下教学策略：（1）直观演示，操作发现：教师引导学生动手操作讨论，再结合多媒

4、体演示，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。　　（2）巧设疑问，体现两“主”：教师通过设疑，指明学习方向，营造探究新知的氛围，有目的，有计划，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学习的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知和发展能力的目的。　　（3）运用迁移，深化提高：运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学习新知识的能力，从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能。五、教学环境及设备、资源准备教学环境：信息化教学环境学生准备：圆片彩笔教师准备：多媒体课件教学资源：课标教材教参网络等

5、六、教学过程教学过程教师活动学生活动媒体设备资源应用分析课前准备，复习铺垫1、老师谈话导入：一年一度的动物狂欢节到了，小猴准备了美味的蛋糕和它的三个好朋友一起享用。你们说怎样分才比较公平?小猴就采用了你们的方法，把蛋糕品均分成了4块。2、课前复习（1）复习1和几分之几的关系:看着可口的蛋糕，胖胖熊忍不住想要吃一块，一块占这个蛋糕的几分之几？生答：平均分生答:生用手指出在哪里课件出示动物狂欢节画面，师生交流复习旧知的同时唤起学生已有的知识经验，从而较好地把握了教学起点。9情景导入，提出问题自主探究，掌握方法你还能找到吗？你们能找到几个？4个（）是几分之几？可

6、以用数字几来表示？（2）复习几分之几里有几个几分之一:那你想吃几块，占它的几分之几？（如：）；那里有几个？1、出示哥哥和弟弟吃西瓜的场景。2、提问学生：你能看着这些信息提出数学问题吗？[在情境中引导学生提出数学问题,一是能有利于调动学生的良好情感体验，激发学习兴趣。二是能让学生感受到数学与生活的紧密联系。]选择第一个问题来解答，运用学过的知识分析数量关系，列出算式。1、自主尝试，大胆探究(例1)（1）观察这两个加数有何相同的地方？猜一猜+等于多少？老师注重引导学生说出自己是怎么想的。若出现生答：4个生答：生答：1生踊跃发言学生可能提出：①哥哥和弟弟一共吃了

7、西瓜的几分之几？②弟弟比哥哥少吃了几分之几？③西瓜还剩下几分之几？……学生可能出现两种答案：一种是；一种出示动画情境，直观又吸睛，激发学生的探究兴趣，9这种答案，教师不忙于下结论，而是再询问：有没有不同的答案？若出现这种答案，要追问：你是怎样想的？师：现在出现了两种答案，到底哪个正确，谁能想办法验证一下？（若学生找不出方法，教师建议学生在一张圆形纸上折出、，看看它们的和是多少）(2)操作验证[注意：如果学生只能想出第一种思路，可引导学生用学过的分数知识来表达“涂了2份”、“涂了1份”的意义，引出第二种思路；如果学生想出了两种思路，教师可适时引导学生对两种想

8、法进行比较，让学生认识到两者是统一的。第一种思路停留在直观感知层面