高职教育实施项目化教学的问题与思考1

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1、高职教育实施项目化教学的问题与思考南京化工职业技术学院朱方鸣陈华（南京市六合区大厂葛关路625号，210048）摘要:以当前高职院校大力推行的以工作过程为导向、任务引领、项目驱动的课程改革为背景，分析了实施项目化教学中普适性、条件、师资、效益等问题，指出项目化教学不是职业教育的惟一选择，过分强调项目化教学会导致教学改革的泡沫和浮躁，会偏离高职培养目标，提出高职课程教学改革应该是多元选择。关键词：项目化教学问题思考近年来，为了适应社会对高技能人才的要求，贯彻教育部有关文件精神，高职院校大力推行以工作过程为导向、任务引领、项目驱动的课程改革，正逐步形成潮流Z势。然而，有的高职院

2、校不认真领会文件精神，把握内涵，既不进行充分的调研论证、广泛的学习动员，乂不考虑学院的实际情况，不考虑教职员工是否有足够的思想准备，而是趋之若鹫，盲目地全面铺开，甚至过分夸大和神化项目化教学的作用，把项目化教学看作是适用于一切课程改革的“放之四海而皆准”的真理，不切实际地要求人人过关，以至于实施过程存在诸多问题，对这些问题不进行很好的研究、解决，继续下去，必将直接影响到学院的内涵建设和长远发展。一、实施项目化教学必须重视的几个问题1、普适性问题“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起來,充分发掘学生的创造潜能，

3、提高学生解决实际问题的综合能力。在当前教学改革过程中，一些专家只看到项目教学法在专业技能培养中的特殊作用，完全不考虑其普适性，片面认为所有课程、所有教学单元都可以推广应用，并以极个别正在进行锻未有任何正规结论的个案作为成功的示例，竭力怂恿一些急于取得教改成效的院校全面推广实施。更有甚者，盲目拔高、夸大项目教学法的作用，把项目化教学模式（方式）的掌握等同于职业教育教学能力的具备，误导学校全面铺开所谓“教学能力测试”，必须人人过关。通过项目化教学培训要求教师掌握一定的课程设计、课程开发能力是可以的，但要求教师个个成为课程设计专家和课程开发专家是不实际、不可能的！2、条件问题实施

4、项目教学必需具备十分完善的教学条件。现在的班级规模一般是40・50人，在一门课程实行项冃化教学，几人一组一个项冃，全班就要有不少项冃，对应的设备仪器等台套数就要足够，如果所有课程都采取项冃化教学，硬件条件缺口会很大。而从高职院校的现状看，由于前几年的外延扩张、新校区、新校舍等基本建设，绝大多数学校都背上了沉重的负担，一般学院每年的财政收入也就数千万元，现在进入述贷期每年还贷就得几千万，这些已经使得学校不堪重负，短时期内要学校在硬件投入上再加大力度多数学校不太可能，因此，条件问题是制约项冃化教学的瓶颈之一。3、师资问题实施项目化教学必须有十分强大的“双师”队伍做依靠。通过近儿

5、年的建设发展，高职院的“双师”比例有了很大提高，但从结构看，真正来自于企业一线，实际承担过项目的工程技术人员仍偏少，大多是为了应对评估指标要求把年轻教师通过短期培训和下厂取得了所谓的“双师素质”，因此，从师资队伍的整体素质看，作为学生学习的组织者和引导者，还很难承担起全面实施项目化教学的重任，成为制约项目化教学的另一瓶颈。4、效益问题目前职业教育教学改革比较注重的一点是由“教为主”转向“学为主”,强调学生口己计划、口主学习并完成项冃工作，即在做中学，先做，遇到问题再针对性地学习，其优点是体验和印象深刻。但是竭力推行项目化教学、过分强调“做中学”是只看到其有利的一面，而其忽略

6、了其不利一面,这就是效率、效益和安全问题。首先是学习效率。原木是在老师教后再做,可以少走弯路，现在非得摸着石头过河，撞了南墙才回头，势必极大降低学习效率，短短三年吋间，靠这种“主动学习”方式最终真正能掌握的东西可能微乎其微。其次是办学效益问题。所有课程均按项冃化教学，一方面仪器设备投入增加，另一方面，如果学生在没有预备知识的情况下直接动手探索，仪器设备的损坏、消耗会极大增加，在目前学费低廉的情况下,学校的办学成木必然会提高，办学效益明显下降，相信没有多少学校能长期维持下去。再者是安全问题。所有课程都是让学生按项目计划去做，去探索完成，那么，对易发生触电事故的电类课程、易发生

7、灼伤、爆炸事故的化学类课程、易发生伤害事故的机械加工、维修类课程必然会带来极大的安全隐患。二.对实施项目化教学的理性思考1、项目化教学不是职业教育的惟一选择用项目任务训练学生的能力固然是一种良好的方式方法，但决不是所有课程、所有教学单元都必须找出一个合适的项目任务來进行项目化教学。既然项目化教学是实施一个“完整的项目”，那么一门课程有一个或儿个项目是可能的，而要求每个教学单元都有项目却是不现实的。即便“完整的项目”可以分解为若干细小项目，也不一定每个单元都会有项目。项目化教学是以产品为冃的的任务，那么对工艺类课程、