高中数学课后作业设计存在问题及对策研究

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1、高中数学课后作业设计存在问题及对策研究摘要：学习评测是数学课程改革的一个重难点。当前教师对学习评测更偏重于课堂，特别是在课堂提问、当堂练习等方面进行了诸多探索，但是对课后评测却重视不够，课后作业的设计研究成果不多。目询课后作业的设计与批改仍旧沿用旧有模式，过多倚重课外辅导资料，存在重复、单一枯燥等问题。为了更有效地实施新课标，使高中数学课后作业更有针对性和有效性，笔者通过调查某校高中数学课后作业，对教师的课后作业设计进行分析，旨在发现问题，提出对策,从而达到提高学习效率的目的。关键词：高小；数学课后作业；作业设计课后作业多一直是社会关注的焦点，尤其是中小学课后作业一直备受教育行政

2、部门和家长的重视，“减负”呼声一真很高，教育行政部门也顺从民意出台了一系列的政策减少中小学生的课后作业量。但是，由于高中不在义务教育的行列，加上高考的压力，许多学校的老师为学生布置了大量的数学作业，使学生要背负沉重的作业负担，身心健康也受到不利的影响。在此情况下,如何提高高屮数学的课后作业设计水平，最大限度培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，成了当务之急。为此,笔者收集了部分高中生数学课后作业进行分析。一调查对象与方法调查对象：一所学校高屮数学课后作业。包描高一年级基础班、提高班、培优班这三类班级学生的课后作业，一共250份课外作业。其小，基础班、提高班、培优班各50份。调查

3、方法：收集作业为主，座谈、访谈为辅的形式。从教师的教到学生的学进行调查分析，了解高中数学课后作业的现状，针对性地提出建议，有效提高作业质二作业设计存在问题分析1.作业题量情况作业量或多或少都是对教学规律的违背，通过对高一•每天完成的作业量进行统计分析，了解高屮学生作业量的负担现状。表1高一每天数学作业题量比、^项5道以下5T0道10道以上基础班9.1%60.9%30%提高班11%73.8%15.2%培优班15.2%81.4%3.4%表1显示，无论是基础班、提高班还是培优班，平均每天的作业题量是5-10道的占60%以上，这说明，“减负”行动基本落实到位，教师布置作业较为合理。但数据

4、显示基础班作业量要比培优班的多得多，这说明，基础越好的班级在作业“量”的减负上做得更好。1.作业的质量情况主要通过“作业的难、易程度”、“作业的灵活程度”、“作业的创新程度”、及“联系教材的紧密程度”等项目來体现。其中，“作业的灵活程度”是指作业与生活的联系程度及解题方法的多角度性。“作业的创新程度”是指作业内容的新颖性与时代性，解题思路的非常规性。表2高一作业质量题卜项作业的难易程度作业的灵活程度作业的创新程度与教材联系程度较难适中较易较灵活般不灵活有创新性般没有创新性紧扣教材基本围绕教脱离教材基础班1.1953.914951.114.98420.979.10捉高班3.394

5、2.719.26812.811751419.8782.2培优4.5932.516.73.10.15.795.516.803班18157表2显示，学生作业的“难易程度”较为合适，而培优班“作业较灵活”和“作业有创新性”低于20%,基础班“作业不灵活”和“没有创新性”均在80%以上。调查屮述发现作业屮存在简单重复的现象，跨学科题目比较少。这说明了，数学作业“量”是少了，但“质”未能提高上来。表中显示仅有少部分作业设计是根据班级的实际情况设计与班级相适应的“作业灵活程度”和“作业创新性程度”，但是还有大部分未能很好的完善。1.作业分层每位学生的学习程度参差不齐，而素质教冇耍求：教育应该

6、而向全体学生，为了解课后作业的布置是否针对学生弟异性设计，是否贯彻启发式教学原则，是否良好发挥教师主导性和学生主体性原则。笔者对学生作业做了如下调查：表3高一作业布置模式比选项统分层布置选择性地做基础班81.8%3%15.2%提高班77.6%5.1%17.3%培优班72.3%6.8%20.9%表3显示，70%以上的数学作业都是整齐划一的，不同层次的学生要按时按量的完成相同作业，这说明了教师布置作业时，带有主观性和盲口性，缺乏考虑学生的个体差异，不注重因材施教教学原则。只有少数教师考虑到后进生的学习状态，但也只是对作业本中几道拓展性的题目上做了不同的要求罢了。这不仅使作业完成的

7、效率不高，也使学生处于十分被动的处境，厌学等现象易随Z产生。另外，不同班级之间的作业分层也不够明显。三课后作业设计存在问题对策教师布置作业的FI的在于帮助学生消化、巩固己学习知识，即通过作业练习，让学生自己在动手操作实践过程中促使知识更好更快转化为能力，所以，高水平设计学生作业练习，让学生口主地在练习中提高能力，养成爱动脑筋的习惯，对于开发学生的智力和创造力是非常有帮助的。《数学课程标准》要求教育教学要面向全体学生，让每个学生都要有所收获。所以，我们必须思考数学作业的设计怎样才能