课堂诊断报告书

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1、区教育局对“课堂诊断”报告书的几点说明一、各学校要对全体教师□常的“课堂诊断”提出具体要求，以促使“课堂诊断”常态化。“课堂诊断”采取报告书的形式（见附件2）,每位教师每学期至少要选择自C课堂教学中存在的1・2个问题进行系统的专题研究，寻找解决的对策与措施，并将之落实到改进课堂教学的行动中去。同时要做好解决问题的行动和行动后效果记录，并循环往复，直至问题的有效解决。为此，每位教师每学期至少要撰写并提供1篇“课堂诊断”报告书（具体格式和填写要求见附件3）。各学校要将“课堂诊断”报告书收入教师的业务档案并作为业务考核的内容之一。学校教学管理部门要加强平时的督促与检查，区教科室要协同各片教育

2、督导组加强调研与过程指导，对各校“课堂诊断”报告书的实施与管理情况进行随机督查，并形成书面材料在一定范围予以通报。二、“课堂诊断”报告书系中小学教师对当下“我”课堂进行观察与反思，进行问题发现、归因分析和行动跟进的动态报告书。该报告书遵循教育行动研究的基本要求和一般程序，以问题呈现、原因剖析、解决策略、行动记录、效杲评价、总结提炼和检验修止七个环节贯穿始终。此七环节建立在原有“课堂诊断”操作理念的基础之上，强化了“行动记录”“效果提炼”和“检验修正”等环节。三、报告书以表格式呈现，记载诊断过程中最关键的核心问题。填写的内容可貝体详实，可简单扼要。“问题呈现”栏目必须以比较具体的教学现场

3、描述，展示课堂教学中存在的突出问题；“原因剖析”要以教育教学基本原理为指导，并结合自身的教学实际，客观地进行归因分析；“解决策略”耍在问题澄清后及时研究与设计教者口己或者同伴的符合教育教学规律的如何解决问题的策略与措施；“行动记录”必须记载问题解决过程中阶段性计划的执行情况，即如何根据事先设计的策略与措施來行动的；“效果评价”就是将策略措施与行动结杲进行比对，看一看问题解决了没有以及解决的程度；“总结提炼”是对行动研究过程中产生的经验或者教训进行科学提炼，形成初步的研究成果；“检验修正”检验是将己有经验放在新一轮实践中重新进行验证，以确诊其可行性，修正是把没有能解决的问题再重新置于研究

4、的起点，以至于循环往复，直至问题有效解决。四、“问题呈现”“原因剖析”和“解决策略”必须在开学初形成，其它各栏目可在学期中或学期末渐次完成。其中“行动记录”必须根据问题产生者的教学实际，由本人如实记录解决问题的经历过程，包括已经解决的和还未解决的、新生的问题和新的想法以及下阶段解决的设想与计划。五、本报告书各项目内容必须由教师本人填写，学校行政特别是教学管理部门必须通过听课或者查看报告书的形式检查解决问题的有效行动，并及吋提出相关的富有战略性的指导意见和建议。学校教学管理部门必须对每一位教师的填写情况进行检查，及时签署意见。南通市通州区中小学教师“课堂诊断”报告书学校：学科：报告人：研

5、究周期：年月日——年月日项n内容检查意见问题呈现原因剖析解决策峪行动记录效果评价总结提炼检验修止备注注：此报告书各项目内容由报告人（教师）填写，检查意见由学校教学管理部门填写。