课堂提问与儿童思维发展课题论证

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1、“课堂提问与学生思维发展”课题论证——基于小学数学课堂教学的实证研究课题设计：国培小数班学员彭维学课题指导：西南大学教育学部周玲博士一、课题的提出由钱学深之问：为什么我们总是培养不出杰出人才？引发的联想。二、概念界定课堂提问：即是教师在课堂上设置一种问题情境，引发的认知冲突，造成学生心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，引导学生形成自己的看法，并通过师生间的交流和合作增进对问题的全面理解。思维发展：可以理解为学生合理、准确、有效地选择和经历一定的思维过程，以充分理解概念，并能将新学的概念和己知概念联系起来，以及将他们在课堂上看到的和听到的知识融会贯通，从而达到迅速、

2、精准地解决问题的目的。三、本课题的选题意义数学教学是思维活动的教学，如何在数学教学中培养儿童的思维能力，养成良好的思维品质是教学改革的一个重要课题。如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。可见，设计合理而巧妙的问题，是激发学生积极思维，主动获取知识的关键，是培养学生思维能力、提高素质的保证。四、目前课堂提问的现状1、一问一答，华而不实2、随意发问，实效不高3、面向少数，多数冷场4、面面俱到，过于琐碎5、强求一致，缺乏开放6、过于抽象，难于捉摸7、流于形式，效果失真（二）研究目的优化小学课堂教学提问效果的实践研

3、究，是以新课改理念为指导，通过对教师课堂教学提问行为的观察与反思，总结课堂教学有效提问的方法和策略，旨在实现教师课堂教学提问效果的优化。（三）研究思路1.梳理文献，对已有研究进行整理归纳，在此基础上确定论文研究的主题和研究视角。2.根据主要观点和研究需要寻找理论支撑。3.根据研究问题，确定研究方法，开发研究工具。4.通过小学数学课堂观察与实践进行实证研究。5.在实证研究的基础上，归纳总结研究结论。（四）课题研究的主要途径和方法。1、文献研究法。2、调查分析法。3、课堂观察法。4、教学实践法。5、经验总结法。七、本课题主要观点及创新之处主要观点：有效的课堂教学提问能促进儿童思维的发

4、展；有利于创新能力的培养；有利于激发学生学习的兴趣，调动学习积极性；有利于学生主体意识的增强；变被动接收学习为主动发现学习；有利于与人合作、交流、沟通的能力提升。创新之处：本课题研究除从教师如何设计问题外，还涉及如何对学生回答及时评价以及回应，如何针对不同的学生设计不同的问题，如何为学生提问创造条件，以及在问答对话中师生情感交流对儿童情感、态度和价值观的影响。参考文献[1]郭林生：基于创造性思维的技术创新研究[D].中外教育研究[2]上海静安区教育学院教科室.静安区中小学课堂提问调查报告.[J]上海教育科研.2000(11).[3].洪松舟，卢正芝.我国有效课堂提问研究十余年回顾

5、与反思[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2008.10(12).[4]阮彩霞.中美课堂提问的比较研究—从两个课堂教学案例引发的思考.2007(6).[5]肖伟平.有效提问为了学生的思维发展[J]青岛大学学报.2010(6)[6]周宏.教学策略[M]四川出版社，2006（3）[7]吕成立.优化课堂提问启迪学生思维[D],课堂教学.2010(3)谢谢指导！