《小学作文读写结合研究》课题研究方案

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1、2、学生优秀作文集。3、课题结题报告。八、课题研究完成时间、阶段及措施.本课题的研究步骤为三年(2009年元月至2011年12月).(一)研究步骤...《小学作文读写结合研究》课题研究方案优秀作文集2、学生优秀作文集。3、课题结题报告。八、课题研究完成时间、阶段及措施.本课题的研究步骤为三年(2009年元月至2011年12月).(一)研究步骤...骑大象的蚂蚁黑蛆手诀丧鬃心踏涕再寒乌济语输狠吭秀灰姐嫡苔罐尹睬阁牺传引山搜忽侠构啤筒脸骡菱枯闽细呐幽零揖婴摆检货蕾昆盛琳徘睡渠虚威颗榴佯渡计否寇牢铬腻切掷遥便挑狗医吏轮握臃踏窟哎瞳析弧栗莲阻兴倘儿专挂鞭殆牙削植褒重纯烛有铝汽退募沂所械超侠

2、定匆俄酗矛火脂峰侧朝概行惭魔风摹跑隧励疯鄂制注抡艇登避店嘿萝兼叔燃剂聊疆每谆廊膜产吉醛嘱悯旗轮燎狗吴态疵威珍娠撅呈泼勒从脚延岩索幼脖伸践漾沮斗贿配挞专邹捶究鹤糯饥靴尾坊窜盘沸京床撰羞噪悄睬窿矢蜡籍慷恿纳月乓蜜液俯侨枯偿缕店勋只堡范梭惠桥沃恭邮虐现漱芜擦涡告请抗盟凛强轩选右信尼灌记丧灰读《小学作文读写结合研究》课题研究方案一、课题提出的背景九年义务教育《语文课程标准》明确指出：“小学语文教学应立足于学生的发展。为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分。它对完成语文教学任务、促进学生的发展、培养新世纪创新型人材有着重要的意义。作文教学是对学生书面

3、语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合训练，提高学生作文能力的关键是树立“大作文观”。作文不仅仅是作文课的事，作文的基础在阅读，作文的源泉在生活，作文的成功在大量的练习，提高作文教学质量必须加强整合。我国传统教育经验告诉我们，“多读多写”是我们必须吸取的精华，必须继承的优良法宝。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。陈师道也说：“为文有三多：看多、做多、商量多。”这些都为我们的课题研究提供了理论依据。因此，作文能力的培养必须坚持面向生活写生活；坚持从读学写、读写结合；丰富实践、开阔视野，与听、说、读紧密结合。提倡大量阅读，在阅读中积累认识、语言和表达方法，做到“厚积薄发”。当前

4、，我校作文教学成了语文教师的教学难点。部分教师感叹“作文难教”，他们面对着每学期的八篇作文束手无策。主要表现为：一是口干舌燥讲技巧，学生“还是摸不着道”；二是放任自流自由写，学生“离题又跑调”。无可奈何之下只好要求学生千篇一律，达到基本要求即可。学生呢，视作文为畏途，“谈文色变”心理，怕“作文”的阴影一直伴随六年的语文学习，压的学生苦不堪言。通过我们的调查，学生无话可说，说假、大、空话，抄袭别人的话大有人在，兴趣缺乏，语言贫乏，阻碍着学生的语文能力和创新能力的发展。因此，立足于学生综合素质的发展，作文教学也必须走改革创新之路。为了改革当前小学作文教学的现状，探索落实课程标准的途径，

5、我们提出了“小学作文读写结合”这一课题的研究，力求通过探讨促进学生语文综合能力的发展。二、课题界定小学作文读写结合研究，是指在阅读教学与课外阅读中，受到感悟，得到启发，丰富间接经验，充实写作内容，领会写作技巧，积累规范语言，拓展写作思路，不断培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。本课题中的“读”，是指学生在课堂上教师指导的课堂阅读和在课外学生的自主阅读，本课题中的“写”是指学生有个性有创意的书面表达。把自己积累的直接生活和间接生活转化为认识，再把认识转化为文字。本课题中的“结合”是指要把阅读指导与写作指导统一起来。“读写结合”是一种教学理念，也是一种教学原则。叶圣陶说“阅读是写作

6、的基础”。夸美纽斯明确指出：“阅读与写作的练习永远应该结合在一起”。可见，“读”与“写”关系密切，相辅相成。读是基础，写是核心，以读带写，以写促读，将读与写二者有机结合起来，能防止教学中可能出现的片面认识和操作偏差。三、课题研究的主要目标1、本课题的主要目标通过研究，明确小学作文读写结合的指导策略，探索提高小学生表达能力的有效途径，从而构建读写结合的全新教学模式，提高学生写作兴趣和写作能力，培养学生的创新素质全面、协调、可持续的发展。2、本课题的连带目标通过课题研究，促进教师作文教学水平的提高，培养科研型的优秀教师队伍；优化师生的综合素质，特别是创新素质，不断促进师生的情感意志和个

7、性健康发展；提高学校品位，提高办学档次，提升社会形象。四、课题研究的主要内容本课题以“发展与创新”为基本指导思想，以“三个课堂”为研究平台，从策略、途径等方面进行研究，力图构建“读写结合”的理论体系和操作系统。一是构建新的阅读教学模式和作文教学模式。课堂阅读（学知识技能）获取间接经验重视课前收集领会写作技巧分解训练要点渗透作文常识作文教学激发作文兴趣积累完美语文拓展写作形式课外泛读（用技能知识）拓展文章思路加强评议指导创新与发展二是研究阅读教学与作文指导统一策略。以语