用厘米作单位量长度 课时一

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1、用厘米作单位量长度课时一一、教学课题教养方面：1、在测量活动中，体会建立统一的长度单位的重要性和必要性,体会厘米的含义，建立1cm的实际长度观念。2、在测量物体长度的过程中，掌握用厘米作单位测量物体长度的方法。教育方面：1、在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的意义。2、经历探究测量长度的方法的过程，激发对数学知识学习的兴趣。二、教材分析教学内容是西师版小学数学二年级(上)测量长度单元第一课时内容。本内容属于《图形与空间》板块，《用厘米作单位量长度》既是学生学习测量长度的开始，也是

2、学生初次认识长度单位；同时它能为后面学习分米的认识、用米作单位量长度作好准备。测量物体的长度是生活、生产中经常遇到的问题，学生在自己生活中已有一些实际感受和体验。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、估、量等学习活动形成厘米的长度表象。要求学生能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。教学重点：建立1cm的实际长度观念，能正确使

3、用尺子进行测量。教学难点：建立1cm的实际长度观念。教学准备：直尺、测量练习题单、多媒体课件一、教学方法及教学思路教法：以发现教学法为主，辅以情景教学法、演示法等。学法：仔细观察，动手操作，自主探索，合作交流。通过动眼、动手、动脑、动口加深对所学知识的掌握和理解，发展动手和思维能力。教学思路：1、创设情境，产生需要。2、观察体验，探索方法（1）认识直尺和厘米（2）用厘米作单位测量物体长度3、强化训练，深入拓展4、全课小结。5、课堂延伸二、教学过程一、创设情境，产生需要师：小朋友们，课桌是和你们天天相伴的好朋友，你想

4、知道它多长吗？师：你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么做工具呢？生1：用直尺去比。生2：用手去比。生3：用书去比。生4：用铅笔去比。……师：现在用你选的工具去比一比。（生操作，师巡视）师：请同学来汇报一下，你用的工具是什么，测量的结果是多少？生1：我用铅笔去比的，有3枝铅笔长。生2：我用手去比的,有5拃长。生3：我用尺子比的，有55厘米长。……师：为什么同样长的桌子，量出的结果却不同呢？生：因为他们用的工具不一样。师：对，因为大家用的工具不同，测量结果的单位也不同。为了让我们测量出来的结果一致

5、，我们需要有一个统一的长度单位。今天我们来学习“用厘米作单位量长度”。（板书课题）二、观察体验，探索方法（一）认识直尺和厘米1、认识直尺师：生活中测量长度的时候，常用什么工具？生：直尺（板书：测量工具：直尺）出示一些直尺图片。师：拿出你们的直尺，仔细观察你手中的直尺，你能发现什么？学生独立观察。师：说一说，你发现直尺上有些什么？生：有数字。生：有长长短短的线。生：字母cm。师：这些长长短短的线叫做刻度线。师：数字所对的线有什么特点？生：要长一些。师：直尺上最前面的数是0，0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上

6、刻度的起点。（课件闪动0刻度线，显示“0刻度线”几个字）师：这里的cm表示什么？生：厘米（板书：长度单位：厘米　cm）2、认识厘米师：1cm到底有多长呢？我们一起来看一看。（课件演示：闪动0刻度线和1所对的长刻度线,再闪动0—1间的1厘米长的线段。）师：从0刻度线到1所对的长刻度线之间的这一段长1厘米。(板书:1厘米1cm)师：看清楚了吗？在你的尺子上找到这一段。师：你还能在尺子上找到哪一段也长１cm吗？生1：2--3所对的长刻度线之间的一段也长1厘米。生2：3--4所对的长刻度线之间的一段也长1厘米。……学生说的

7、同时，课件闪动学生说的某一段。师：通过刚才大家说的，你有什么发现吗？生：挨着的两个数字之间的一段就长1厘米。师：也就是相邻两个数字所对的刻度线之间的一段长１cm，相邻两个数字间的这一段，可以叫做一大格，直尺上每一大格都长1cm。3、感知1cm的实际长度。师：我们一起来比一比1cm有多长，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1cm。师：用直尺来验证一下，你比得准吗？你们觉得1cm长还是短呢？生：短。师：请小朋友们找一找，在我们的身边，还有哪些物体或物体上的哪一部分的长度大约是1c

8、m？生1：橡皮擦厚大约1厘米。生2：很短的粉笔头大约长1厘米。生3：一颗花生米长大约是1厘米。师：其实我们的手上也可以找到1cm。用左手的手指的宽去和直尺上的1cm比，找找哪个手指的宽大约是1cm长？举给大家看看。师：把你找到大约1厘米宽的左手手指，放到右手的拇指和食指之间，再把手指移出来。这样可以帮助我们更准确的比划1厘米的长。4、认识几厘米师：我们知道了