正方形组成的图形(一)

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1、执教日期：9.9正方形组成的图形-多连块（一）教学目标：知识与技能1.　用正方形拼组各种平面图形。2.几何思维训练——拼搭多连块。3、培养学生的动手操作能力。过程与方法：在小组合作过程中，通过操作探究，探索多连块的组合规律，培养学生归纳、推理能力。情感与态度：在交流合作中体验合作的愉悦，成功的快乐。教学重点：用不同的方块数组成不同的连块。教学难点：不遗漏一定方块数拼搭的多连块。教学准备：若干正方形的图纸、剪刀、彩笔、若干正方形。教学过程：一、导入新课1、出示一个小正方形。问：这是什么图形？正方形的特征是

2、什么？（正方形4边相等，4个角都是直角。）2、媒体演示：看！小丁丁、小胖、小亚、小巧等同学用这些大小相同的正方形正在拼图，组成了一个个有趣的图形。（让学生各抒己见，说说他们分别用了几个大小相同的正方形，拼成了怎样的图形？）揭示课题：正方形组成的图形[说明：借助媒体情境，展示学生的想象力，激发学生探究学习的欲望。]二、学习探索1、认识多连块。（1）介绍：1个正方形就是1个一连块。（2）出示：两个同样大小正方形，问：你能用它们拼合成怎样的图形？可能拼出或的图形。师：像这样两个同样大小正方形拼合成的图形就是两

3、连块。问：两个正方形可以拼成几个两连块？（教师应指出这两种拼法其实是没有差别的，因为相互可以通过一次旋转得到。所以可以拼成一个两连块。）（3）如果有3个同样大小正方形拼合成的图形就是？（三连块）4个呢？5个呢？（让学生找一找多媒体情境中的三连块和四连块。）小结：在数学王国里我们常把像这样用几个同样大小相互拼合而成的新图形叫做多连块。[借助直观演示，让学生感知三连块和四连块的含义，从而抽象多连块的定义。]2、探究多连块的不同形状。请学生小组合作拼一拼不同形状的三连块、四连块甚至依据班级实际还可以拼出五连块

4、各有几个？引导学生从两连块推导出三连块，从三连块推导出四连块从四连块推导出五连块：通过操作探究，探索多连块的组合规律。汇报板书：多连块1个正方形1个一连块2个正方形1个两连块3个正方形2个三连块4个正方形5个四连块三、课堂练习5个正方形12个五连块师：请你们利用各种方法，开动脑筋，用5个正方形拼搭不同的五连块。生交流，未完成可作为回家作业。（提示：可以用英文字母标明）12个五连块。TV无字母标明IUXYZLPFW[学生亲自动手实践，自主探究多连块的不同形状，借助形象记忆，充分挖掘学生的想象力。]四、课堂

5、小结师：你今天学到了什么？作业布置：递等式计算：（1）1235－400×2（2）99×33＋33列式计算：（3）用数卡1、2、6、7、8、9，摆两个三位数，求最大差和最小差。（4）画出五连块。注明：二年级时学生曾经学过正方体展开图，所以对这个知识应该是似曾相识的。但是它又和正方体展开图有许多区别：多连块包括一连块、二连块、三连块……；要求每个小正方形之间都要有一条边重合。有学生在画二连块时就提出是不是二连块？此时要强调多连块中每个正方形之间必须有一条边重合。板书设计：正方形组成的图形——多连快1个正方形

6、1个一连块2个正方形1个两连块3个正方形2个三连块4个正方形5个四连块教学反思：这是一堂学生较感兴趣的一堂图形课。多连块概念学生能很快接受，但强调必须有一条边重合的，而不是点重合的才叫多连块。其次，图形旋转后的图形和原图形是一个图形，算成一种。让学生尝试找全所有的三连块和四连块。但我好想没有强调四连块可以在三连块原有的基础上再添加一个正方形就可以了，这是一大欠缺的地方。