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1、个别化教育计划案例作者/来源:[暂无] 发布时间:2003-10-28董李凤美康健学校 顾宝珍一、 基本情况: 陈хх,男,1995年6月14日出生,于2000年9月入学前班。该生出生时难产(产钳),体重3700克,出生时母亲24岁,他16个月会走,24个月会叫爸爸妈妈,经上海市心理咨询中心测试,智商为56,孩子的特殊性格是急躁,容易发脾气,能安静坐一会的时间很少,但他在看画册时,能安静坐很长一段时间,特别爱好玩具车。陈ΧΧ在生活、动作、语言、认知等方面的情况如下: 生活方面: 陈хх是独生子,家庭条件优越,在生活上由爷爷奶奶爸爸妈妈共同照顾
2、,孩子会自己吃饭,食欲好,但浪费比较多,孩子会自己脱衣,但不会自己穿衣,大小便不会叫,有时大小便在被子上也不知道,继续玩耍。 动作方面: 动作灵活,钻、爬、跳、攀都行,精细动作很好,能用二个手指去捉活动的蚂蚁。 语言方面: 孩子能理解大人的语言,能接受一般指令,但表达能力的水平不行,只会用上海话说一些两个字的名词,如:太阳、月亮、苹果、生梨等,喜欢听老师弹琴和看图书。 认知方面: 孩子能认识常见的水果、家庭用具、交通工具,但不会分辨事物的大小、多少。二、 个别计划的制定 根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况,特制定孩子以下一学期的训练目标。 1、
3、 目标: 认知方面:1)能分辨实物的多和少。 2)能分辨实物的大和小。 3)能做实物与图片的配对。 4)能认识曾经出示过的一些图片。 生活自理方面:1)能脱圆领套衫。 2)学会自己穿便鞋。 3)学会自己穿裤子。 动作方面:1)能连续骑羊角球跳跃而不下落。 2)能站在平衡台上完成左右晃动。 3)使用剪刀,随意剪。 语言方面:1)来园离园能主动说“早和再见”。
4、 2)能用短句表达自己的需要。(如我要小便)能用“是”与“不是”做正确判断。 3)扩充对物体名称及动作的词汇。三、实施 刚开始时,该孩子不能正常地进行训练和上课,随心所欲,想怎样就怎样,一会玩这,一会玩那,结果做什么都不是,还动不动发脾气,摔东西,打老师等。根据孩子好动、精力充沛旺盛的特点,在训练和教学过程中,给他足够的活动和操作机会,选择适当的教育方式进行有针对性的因势利导,克服他的马虎,粗心大意,注意力不稳定的缺点。如:训练孩子能辨别大小,多少等认知过程中,老师选择的材料不是单一的,而是通过各种实物来发展孩子的认知过程。如大盆
5、子小盆子,大苹果小苹果,大桶小桶,大筐小筐等各种实物来辨别大小,通过和孩子边玩边比较,使孩子逐步对大小多少在头脑中形成影象,为取得有效的训练效果,将目标分解成一小段一小段地教,按孩子的特点和速度进行训练,将孩子的有关训练目标进行工序分解。 例:能辨别大小实物,完成期限一个月。 第一周:大小实物比较,看大的实物学说“大”。 第二周:大小实物比较,看小的实物学说“小”。 第三周:按要求指出大或小。 第四周:看实物或图片说出大和小。 孩子的动作灵活,攀、爬、钻、跳都行,因此在制定感觉统合训练目标时,注意培养孩子大肌肉群的活动能力和反应能力及协调平衡能力。
6、如能连续骑羊角球跳跃时而不下落,在训练过程中,能注意一步一步申易刭难。 例:能连续骑羊角球跳跃时而不下落,完成期限一个月。 第一周:能够独立骑球。 第二周:能在帮助下完成跳跃。 第三周:能沿着规定路线跳。 第四周:能够跳跃一定障碍物。 第五周:能连续骑球跳跃而不下落。 在教学过程中,认识水果和蔬菜等,孩子常常不能有目的,有意识地把老师的教学活动当被感知的对象,常常被一些与教学无关的刺激物干扰所吸引,听课时注意力极不集中易分散,因此教学中为孩子提供操作机会,让孩子多摸一摸,多滚一滚,多说一说来稳定孩子的注意力,又通过孩子喜欢看的画册作为强化物,使孩
7、子在强化物的刺激下,愿意学习,愿意操作。四、 效果 通过一步步有计划,有系统,由易到难,由部分到整体地进行训练,孩子已完成本学期各领域的训练目标,感知方面学会了分辨实物的大小,多少,会做实物与图片的配对,能说出曾经说过的图片。在动作方面,从不愿意骑羊角球到能连续骑羊角球跳跃而不下落,学会了站在平衡台上完成左右晃动,会使用剪刀随意剪。语言方面,在大人的提醒下,会向老师问“早”和“再见”,会用“是”和“不是”来判断自己的物品,从只会用上海话说两个字的词到已会用普通话说短句,小便时会用语言来表达自己的需求。在生活方面,已基本学会自己穿鞋穿裤子,在老师的帮助下自己脱
8、圆领衫。通过一学期的学校的学习和训练,
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