把学习的权利还给学生

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1、把学习的权利还给学生——论“以生为本”教科学大朗镇长塘小学叶耀棠【摘要】：当教师抓住了实体需要的源，就会使流变成有源之水，并会把这样的教学转为学生自身的活动，让他们去作各种各样的探索，积极地质疑、对比、归纳、发现。这时，学习的过程也许比学习的结果更为重要。在优化小学科学课堂教学过程中，教师应注重把学习的权利还给学生，本文着重探讨了学生的提问权、探讨权、发现权、评价权，“以生为本”教科学，学生才能处在真正自主的状态中，科学才能彰显魅力，精彩纷呈。【关键词】：提问、探究、发现、评价、以生为本《科学课程标准》指出：科学课程应具有开放性。这就要求我们教师树立开放的教

2、学观念，优秀的教学将不是去为教师寻找更好的教学方法，而是给学生去建构更好的机会。以生为本教科学，把学习的权利还给学生，放飞学生自主学习的翅膀，科学教学才能真正呈现出一种应有的生机和活力。一、“疑”科学——把“提问的能力”交给学生问题是任何科学探究的起点。探究源于问题，有问题才会引发探究活动。一个不会发现问题的人，是无法真正参与到探究活动之中的。爱因斯坦也说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”这句话指明的不仅是提出问题的重要性，同时也表明了《科学》研究的宗旨：以问题为纽带进行科学教育，从激发学生产生疑问始，到产生新的问题终。在科学课教学中，教

3、师要为学生积极创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，使学生敢于“疑”科学，把“提问的能力”交给学生，让问题成为学生科学探究的起点，让问题引起学生主动探究的兴趣。因此，要想让学生成为一个真正的快乐的科学探究者，就必须千方百计地让学生成为问题的发现者。如教学《太阳系的奥秘》一课时，学生便提出：“太阳是怎样产生的？”、“宇宙中的恒星与行星又是如何产生的？”、“地球为什么会围绕太阳转？”、“7太阳为什么会发光？太阳有没有一天不会发光？”……再如教学《能量的控制》一课时，学生提出：“为什么水龙头能够“马桶的阀门是如何控制水量的？”“为什么水龙头能够控制水流的大小

4、？“台灯开关和失火报警器的内部构造可能是什么？控制水流的大小？”、“台灯开关和失火报警器的内部构造可能是什么样的？怎样工作的？”、“马桶的阀门是如何控制水量的？”……从这些问题的提出中，我们可以想象，学生的思想在涌动、在翻腾，创造性的思维火花在闪烁、在飞扬，当这些“问题”被老师肯定、赞赏时，便使他们充分体验到了成为发现者的快乐。7一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪。创设主动发现问题、提出问题的情境，是引导学生积极参与科学学习、诱发求知欲望、培养独立思考、敢于质疑解疑和探究能力的有效方法。而问题设计的开放也有利于教师获得由问题所带来

5、的生成性资源，因为每个学生对同一个问题有着不同的思考，教师调整好时间，给予充分表达的机会，在做好了准备的前提下，就能从学生回答中获取有价值的资源，为下个教学环节甚至再下一个教学环节服务。这样做的好处不仅能使教师教学思路更为广阔，也能丰富教师的教学策略，更能提高驾驭课堂的能力，充分体现新课改以学生为主体的教学理念。二、“探”科学——把“思维的碰撞”抛给学生“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这是《国家小学科学课程标准》的一条核心理念。探究教学也就自然成为科学教学的关键，学

6、生学习的主要方式。所以，我们更应该把“思维的碰撞”抛给学生。让他们在小组活动中，通过合作交流、共同探讨，最后得出结论，这样得出的结论，能深深地烙在学生的脑海里，同时让他们互相启发、互相借鉴，互相碰撞，使他们很有成就感，能培养他们大胆探索、敢于想象，进而培养了学生创新思维和团结协作的意识。如我在教学《小草和大树》时，我把整堂课的大部分时间留给学生活动，所有知识都是学生自行动手、动脑获取的，我只在里面起牵引作用。我带学生到生物园各自找一棵小草与大树进行对比，并各自找出它们的根、茎、叶等器官，还要找出它们的主要特点并填表。表格如下：名称轮廓图根、茎、叶等器官的主要

7、特点小草的相同特点有：名称轮廓图根、茎、叶等器官的主要特点7大树的相同特点有：之后再组织学生交流：怎样给植物分类比较合适？并完成下面的记录卡。记录卡第小组年月日分类标准：分类结果：在学生亲自动手观察并完成表格后，再组织学生整理汇报：“我”观察到的蟋蟀草：根的粗细长短差不多。茎容易折断，茎的顶端有3个花穗。叶子很长，一端紧紧地包在茎上。“我”观察到的桃树：树的主干不太高，茎比较硬，容易剥皮。叶子为长椭圆形。花瓣多为五片，果实里有硬核。“我”发现像蟋蟀草那样具有比较疏松、柔软、支持力弱的茎的植物，称为草本植物；像桃树那样具有比较紧密、坚硬、支持力强的茎的植物，称

8、为木本植物。“我们”还发现植物还有其它的分类标准：根