从百草园到三味书屋1说课材料

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1、《从百草园到三味书屋》说课稿大家好，我是王雪红，我今天说课的题H是：〈〈从百草园到三味巧屋〉〉。下而我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分向人家说课。1、教材分析：（1）、〈〈从百草园到三味书屋〉〉是一篇散文，选口〈〈朝花夕拾〉〉，写作此文吋，魯迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，収而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语。全文描写了作者童年看似儿个毫无关联的牛活片段，但字里行间都洋溢着的一种犬真的童趣。全文意旨紧扣，因此，要指导学生正确理解散文形与神的关系，并培养学生鉴赏散文的能力。2、教学目标（1）培养学生热爱大自然，追求新鲜知

2、识的童心（2）学习两相对照的文章结构（3）揣摩和理解散文化的梢彩语言（4）掌握散文的阅读方法，陶冶性情，提高审美能力由于作者所处的年代久远，加上七年级的学生还不具备高级的鉴赏能力，因此，很难把握作者的心境，也很难领悟所描写景物之下笼罩着的主观心理色彩。所以“-切景语皆情语”应是教学的重点。3•教学设想（1）以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点（2）本课吋整体感知文章，围绕“童趣”这两个字共同品味鉴赏文章课前准备:耍求学生通读整单元的课文，并通过帖籍或网络的途径选读鲁迅的生平。此环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。4、教学过程1、导入

3、阶段导入法首先教师与学生作一次平等的交流，。教师问学生“同学们，你们的童年是怎样的呢？觉得开心吗？小吋候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享吗？目的在于激发起学生对美好童年的回忆，寻找到学生情感的爆发点。此讨论预期的效果为热烈，自由，但教师要注意控制吋间2、整体把握阶段A、诵读法再次使用录音机，放课文录音，使学生初步感知文章的内容和情感。B、活动法教师先在黑板上书写板书：从百草园到三味书屋。接着教师可以提问：同学们，我们已经初步了解了文章，那么鲁迅先生的这篇文章为什么叫〈〈从百草园到三味书屋〉〉呢？学生会回答说是因为主耍描写了鲁迅先生童年生活的两个

4、地方，教师闻言可在“百草附和“三味书屋'下而曲上下划线。那么教师可以接着提问：那这两个地方各自的特点是什么呀？假如你是作者，你会比较喜欢哪一个地方呢？为什么？鲁迅先生经历过的事情比如说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有经历过呢？还记得那时候的心情吗？因为都是与学牛情感，牛活经验相似的问题，这样叮以激发学牛思考问题的积极性。C、填充提纲法教师在黑板上给出一个初步的提纲。接着可以说：经过同学们刚才热烈的讨论，相信大家已经把握到了两个不同地方的特点，那么，下血请同学们上來用最简练的语言把这个提纲补充完整。此环节采用分纟R的方法，激发学生的竞争和团结合作共存的

5、心理，然后让全班学生评价各个提纲的优点和不足Z处。此环节使学牛对课文有了一个系统和完整的印象。3、品味鉴赏阶段A、朗读法朗读在语文学习中的好处怎样强调都不过分。一是可以化无声的文字为有声的语言，口读耳听，口耳并用，增加了向人脑传输信息的渠道。二是一边缓缓阅读，一边慢慢思考,将“读”与“思”冇机结合起来，可以更好地加深对读物的理解。三是声情并茂，培养语感和情感。在这一环节教师町以要求学生选取一个自己最为喜欢的描写片断并融入自己的情感朗读，并告诉人家为什么喜欢这个片断。教师可以从表达技巧语言的遣词造句等方面教会学生初步鉴赏散文的方法。B、质疑法宋代的朱熹

6、曾经说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却需无疑，到这里方是长进。这句话深刻地说明了“质疑”在学习过程中的重要性。语文教学的过程不是老师要告诉学生要学什么，而是学生口己发现口己要学什么。这样可以把学习的主动权交给学生，让学生的思维得到很人程度的锻炼。比如学生会问“为什么私塾里的先生不回答我关于怪哉虫的问题厂老帅的这种做法好不好呢？为什么等等。在一-环节中老师不要急着冋答学生提出的问题，而应该问学生“你们有人可以回答这个问题吗？"这样可以避免传统的教师“一言堂”的弊端，真正把学习的主动权交述给学生，此时教师扮演的角色是点拨和引导学生拓展眼界的引路人。4、

7、总结升华阶段A、前面己经说过，此文作于鲁迅45岁时，选占〈〈朝花夕抬〉〉，鉴于七年级学生的思想水平，教师町以直接告诉学生这个时期鲁迅先生的生活状况，并指出〈〈朝花夕拾〉〉是他在辗转流徙，心情苦闷之时为了“在纷扰屮寻出一点闲静來”，借旧时的美好事物來排逍目前的苦闷,寻一点闲静，寄一些安慰而写的，可以说〈〈朝花夕拾〉〉是作者童年时代的一曲恋歌。B、我们常说：语文教育的两个指向性FI标是：让受教育者掌握适应社会工作和生存的技能性冃标和寻找到口身灵魂安放地的精神性冃标。让受教育者在文学作品中窥视灵魂，从文学作品中体验人牛，从文学作品中丰富情感。教师可以启发学

8、牛联系自己的牛活经验，思考一个人在成长的过程屮遇到苦闷或是挫折时应该如何排遣和调整自己的心情，并有意识地开始