浅论化学教学中的多媒体应用

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1、浅论化学教学中的多媒体应用天津二十中学孙莉[摘要]随着计算机技术的飞速发展，各种应用软件如雨后春笋般的被开发并被广泛使用，作为一名生活在信息时代的中学教师，能够熟练的将多媒体技术应用在自己专业领域已经成为教师尤其是青年教师的必修课。当前教育教学改革的主要目标之一就是要改变传统的以教师为中心的教学模式，教师应尽可能使得自己的课堂更加生动更加精彩，多媒体技术作为广阔信息媒体的平台，其出现在辅助化学教学中显示出明显的优势。我根据当前的形式分别从“多媒体辅助教学的应用原则”、“多媒体课件制作的过程”、“多媒体教学中存在的问题”等三方面浅谈有关多媒体在化学教学中的恰当应用。[引言]计算机辅助教

2、学（CAI）在化学课堂教学中发挥着日益重要的作用。由于化学作为一门学科其研究对象是微观粒子，所涉及的问题往往具有抽象性，不易进行直观思考。而多媒体的优势正是能将抽象的概念转化为形象直观的图形，化远为近，化静为动，化小为大，计算机可以控制各种各样的信息媒体是化学教师的好帮手。因此在实际教学中，多媒体计算机辅助教学的各种模式不断得到推广和应用，与传统教学模式相比，多媒体计算机辅助教学显示了明显的优势。教学手段上的革新带来了课堂教学模式的转变，使学生的学习效率及学习兴趣大大提高。一、多媒体辅助教学的应用原则多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相

3、互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助

4、功能。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用，由此看来，多媒体课件的制作应遵循下列原则：　　（１）、重点性原则：多媒体课件在制作过程中必须要突出教学重点、教学难点，不能过于追求的课件在形势以及色彩上的华丽，否则会造成喧宾夺主使重点偏移，牵扯学生的注意力，增大学生把握知识重难点的难度。（２）、辅助性原则：虽然计算机可以逼真的展示某些化学试验及其现象，但是凡是可在课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐

5、末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。（３）、广泛性原则：多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。（４）、交互性原则：课件应具有良好的交互性。有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，上课时老师只管按鼠标，一路“next”下去，虽然省劲不少，但交互性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。特别是学生自学型的习题式课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。二、多媒体课

6、件制作的过程　　１、选好制作平台和软件3制作平台即多媒体创作工具是帮助开发者制作多媒体应用系统的软件工具的统称。它可以对文本、图形、图像、动画、视频和音频等多媒体信息进行控制和管理，并把它们按要求连接成完整的多媒体应用系统。目前较流行的创作平台有Authorware、方正奥思、JBMT、宏图、Powerpoint等。这些制作平台都有一个共同特点就是都属于流程图标式的编辑工具。使用方便很适合非计算机专业化学教师的使用，它主要是让用户直接在画面上安排需要的图标（icon），然后定义图标本身的动作，以及图标和图标之间的关系即可。这里的每一个图标可以是文本或图形，它含有丰富的图、文、声、形信

7、息，使用者可以由此迅速得到相关信息，从而加强了使用者与计算机的相互沟通。如Authorware使用13个功能图标，不同的图标被看作不同的对象，可以随意穿插或叠合。方正奥思它运行在Windows环境下，具有直观、友好的用户界面。通过它，用户可把文本、图形、动画、视频和音频等多媒体信息集成起来，并用方正奥思的图形编辑和动画功能加以编辑，制作出高质量的交互式课件。选择一个适当的平台对制作一个优秀的课件起着关键的作用。除了选择一个好的平台外，还要选择一些辅助软件。