小学生自主习作评改策略

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1、小学生自主习作评改策略作者:孙永明自主评改习作，是指学生在教师的科学指导下，对习作进行自我点评、修改、鉴赏活动，从而提高习作评改水平和学习语文的能力。综观小学习作评改的现状，概言之：从教师角度看。（1）习作只重视指导,而忽视评批。（2）习作批改，作后评讲落得不实。批改时，或认真仔细地写了不少眉批、总批；或马虎草率，眉批、总批写得很少，但二者姝途同归，使用率不高。评讲时，随意性大，或无针对性，或简单评一评，或根本不评。从学生角度看。习作批语无作用，对眉批、总批的学习不实，对自己习作只重视分数、等第，而自己习作屮，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去进行修改，于是，教师辛苦的劳动等

2、于付诸东流。这些均阻碍着学生习作水平和语文学习能力的提高。长此以往，对学生素质的提高和个性的发展有着较大的影响。正是从这个角度考虑，我们探讨并研究、摸索了一套行Z有效的小学生自主评改习作策略。一、自主评改策略具休操作1、展示目标。即展示木次评批所要解决什么，使学生具有明确的学习目标定向，培养学生的目标意识，效益观念，进取精神。2、自主定标。即在教师指导下，自主制定评批标准，一般含“一般要求”（即任何一篇习作均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句方而的要求）和“特殊要求”（即本次习作训练的规定性要求）。这样，有利于学生明确评批尺度与标准是什么，知道用什么來衡量习作；这样有利

3、于进一步培养学生的审题能力，懂得审题对丁每一次习作的重耍性，懂得昨天按什么耍求写，今天就按什么尺度评和批。3、自主评批。这是整个评批策略小至关重要的一环，它很大程度上决定学生评批的成败。在这一环，集屮地休现了本策略的四个特性，并为组内口主交流做准备。同时，这一环也是对学生口我阅读方面的点评、修改、鉴赏能力的检验和培养。一•般应完成：点评——评语（眉批、总批等）；修改——推敲（遣词造句、段落修正等）；鉴赏——选赏（佳词佳句、优美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班随意抽取式。习作置于讲台，全班同学不看作文本上的姓名，随意抽取一本作为评批对象。②组内推磨评批式。一组内四位同学

4、，A评B,B评C,C评D,D评A。③组内一对一评批式。组内同学，A与B,C与D—对一互评。④全班推磨评批式。⑤班内一对一评批式。班内你任意选定一位同学,与之对调评批。⑥组内随意抽取评批式。组内四本作文本，每人随意抽取一本,作为评批对彖。⑦小组对调评批式。以组为单位交换评批，即A组评B组，B组评A组。操作时要注意：①要认真的指导学生写好眉批和总批。②要认真指导学生规范习作批改。③要有明确的可供操作的量化细则，便于评批习作的等第。④留给吋间耍充足。⑤教师巡视点辅，增加信息的深度和宽度。⑥耍注意写上评批者姓名。4、口主交流。这是可开拓学生思路，将个人独立评批所得，转化成集体成员的共

5、同认识的过程。同吋，也是为学生创造更多的自我锻炼，表现机会，激发其表现欲，培养学生的自主参与意识，为每个学生，特别是后进生提供较充足的课堂参与机会的过程。更是有利于培养学生间的沟通，培养他们听取别人意见，以及通过比较、归纳、分析、综合别人的评批来启发自己的评批的过程。一般采用的形式有：①宣读汇报式。各人将自己的评批结果在小组内宣读交流。②宣读补充式。在个人宣读过程中，其他小组成员有不同观点的，及时补充口己的意见。③中心辩论式。围绕评批过程中的若干问题，在讨论交流吋提出来,让大家各抒C见，不苛求统一，而注重这一过程中见解的合理性。操作时要注意：①教师要注意在交流时的巡视。②要重

6、视小组长的训练和培养工作。③要把握好讨论的儿个要索：目标指向、时间保证、师生反馈、讨论常规、师生情趣、优劣势互补。5、师生点评。即教师点名宣读习作及评批结果，再进行点拨、评价。这样,有助于帮助学生理顺知识体系，尤其是评批知识体系，建立各自评批方法序列;有利于扩大学生的知识层面，加强思维的深广度、准确度；有利于肯定评批成绩，纠正评批错误，指出不足，保证评批的科学性、准确性。一般采用的形式有：①串讲式；②茶话式；③探讨式；④质疑式。操作时要注意：①教师的点评语言要简介明确。②点评吋要注意考虑到不同层面的学生习作及评批，以反映习作全貌及评批概况。③要紧紧地围绕习作的要求，特别是“特

7、殊要求”或单元重点训练项口，要有意识地将重点、难点渗透在点评Z屮。④教师要深入钻研，精于调控,讲究留白。6、口主修改。即学生口主评批后，根据评批结果进一步修改口己的习作。这样，有利于发挥评批的作用，特别是对眉批、总批的功能发挥，能落到实处;有利于学生在吸收评批信息后进行第二次习作，养成自主修改的习惯，并逐步认识好习作是改出来的这一写作规律。操作时要注意：①要注意修改后的第二次评批。（一般对照评批进行第二次简批）。②要引导学生认真口觉地学习评批语，认识到习作中的优缺点，养成口觉，快速修改的习惯。③要引导学