《浅谈小学语文教学中的朗读训练》

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1、浅谈小学语文教学中的朗读训练李菲朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，培养学生良好的语感，发展学生的语言，陶冶学生的情操。通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字表达的内容具体可感。不仅如此，在学生的反复朗读过程中，文章的风采格调、表达方式以及作者的思想感情，都会对学生产生潜移默化的作用。因此，朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段。以下是我在教学实践中采用的一些加强朗读训练的方法。一、感知语言，加强训练朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做到：揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交融。在记忆中唤起已有的类似生活经验，具体感知和体会课文中所蕴含的

2、思想感情。所以，在阅读教学中，应经常做到以朗读为主线，让学生在朗读中感受作品的语言、情感和文法，理解言外之意，产生思想上的共鸣。如《瀑布》一文最后一句中“如烟，如雾，如尘”，写出了被风吹散的水珠飞扬的神态。为了让学生感受瀑布在风中的美，可以先让学生按顿号和逗号两种不同标点去读，进行比较，体会出作者无限入神的样子，再让学生随优美的音乐有感情地朗读，这样就会真切地感受到瀑布的飘渺、朦胧。二'教给技巧，培养兴趣朗读是一种技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能很好地用朗读表现出来，因此应教给学生一些朗读的技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读

3、的表现力、感染力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸奖的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容去体会，如教学《小公鸡和小鸭子》，小公鸡要跟小鸭子下河捉鱼，“小鸭子说：'不行，不行，你会淹死的！两个“不行”显示了小鸭子很着急，怕小公鸡出危险，要读得快些。“小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”"偷偷地”一词要读得轻一些。小鸭子把小公鸡救上岸后，‘'小公鸡说：'鸭子哥哥,谢谢你！这时小公鸡又后悔又感激，朗读时声音应低沉些、慢些。“三分文章七分读”，教学中

4、围绕朗读作文章，引导学生体会课文的故事情节和对话时的语言特点，在朗读训练中达到人与文本的交流，久而久之，养成习惯，才能使学生真正感受到朗读的乐趣。三'分角色朗读，模拟表演“听其声，观其神”，教师都知道评析学生朗读的好坏,不仅要听学生读，还要看学生朗读时表露出来的神态。如在教《小壁虎借尾巴》时，考虑到小学生的认知水平有限，不能很快地领略文章的情感，但针对他们模仿力很强的特点，教师先范读，然后请几位学生分角色朗读。充当小壁虎的学生将小壁虎天真可爱的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时心里的难过和后来看到自己长出来一条新尾巴时异常高兴的样子表现得淋漓尽致。而表演小鱼、老黄牛、燕子及

5、壁虎妈妈的学生也将大人对小孩说话时的神态、语气模仿得逼真传神。又如在教《陶罐和铁罐》时，在学生初读感知陶罐的谦虚和铁罐的傲慢之后，我就着重安排了分角色朗读训练，让学生自由读、同桌轮换角色互读后，随即点了两名学生上台朗读。没想到小个子女同学把铁罐的趾高气扬、大个子男同学把陶罐的宽容忍让模仿得惟妙惟肖，那强烈的形象反差和鲜明的个性特点让人忍俊不禁，留下深刻印象。这样，在朗读训练的基础上，按课文中的不同角色，各有分工，采用导读或对话式练习，使学生深刻体会各个角色的性格特点，真正进入角色，在一定的语言情境中激发情感，感受角色朗读所表现出来的语言效果。实践证明，运用这种方法可以迅速而有效地

6、激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力。正确评价，体验乐趣成功的心理体验是继续学习的强大动力。教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断获取成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，教师在指名朗读后，不能马上提问“他刚才哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话，因为这种提问会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性，甚至这种消极情绪会感染整个群体。相反，教师如能提出“他的朗读好在哪里？还有哪些不足？”之类的先找优点与进步再找差距的问题，不但能给学生鼓励与表扬，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题，找

7、出改进的方法，提高朗读能力。需要注意的是，正确评价的前提是认真倾听。教师、学生往往没有认真倾听，缺乏真切感受，因而对朗读学生的评价只能敷衍了事，流于形式。小学生课堂表现活跃，我们要关注学生的朗读表现，不仅要听懂学生的语言，还要读懂学生的心灵。这样，才能作出拨动学生心弦的评价，才能给予学生学习的动力。有了学习的动力，加上平时积累的朗读经验，学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事，阅读教学也就能收到事半功倍的效果。总之，在今后的小学语文教学中，应加大读的力度，重视读的训练，让学