中学化学教学中创设教学情景的途径

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1、中学化学教学中创设教学情景的途径建构主义学习理论是化学新课程赖以构建的理论基础之一，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的教学情景下，借助教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式获得的。在教学情景下，学习可以使个体对客观情景获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好地利用口己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”，从而达到一定意义的建构。在化学新课程教学中创设教学情景要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生

2、学习的探究性；以发展学生的思维为屮心，着力培养学生的创造性；以解决问题为手段，贯穿实践性。在教学中，通过教师精心设计的教学情景，使学生面临某个迫切需耍解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生从内部产生探求知识的强烈欲望，使课堂教学焕发出蓬勃的活力。木文结合实例，就在化学新课程教学中创设教学情景的途径略陈浅见。一、利用化学实验创设教学情景化学是一门以实验为基础的自然科学，利用化学实验创设真实、生动、直观的教学情景，可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。新课程倡导在实验中学习化

3、学知识，能够充分调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。［教学案例］:在学习“钠与水反应”时，引导学生观察钠跟水反应（将一小块钠放入盛有水的小烧杯屮，事先滴入几滴酚駄）的实验现象，启发学生思考：为什么钠浮在水面上？为什么会发出嘶嘶声？为什么会变成i个光亮的小球，四处游动，逐渐变小，最后消失？为什么会有小气泡？为什么溶液会变红？为什么用手触摸烧杯时感到发热？能否用我们学过的知识來解释？这时学生兴趣大增，思维高度集中，立刻研讨其中的奥妙。教师“趁热打铁”，组织学生讨论、交流

4、，经过一系列的问题探究之后，从现象到木质，掌握了一系列的知识，激发了学生的兴趣。化学实验能引起学生浓厚的学习兴趣，基于这一点，教师在教学中应尽量运用化学实验來创设教学情景。教学实践表明，通过学生亲口进行的化学实验所创设的教学情景，其教学效果耍比单纯的教师讲授耍有效得多。二、利用生活经验创设教学情景课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，学生和教师各自扮演不同的角色，教师是教学的组织者、引导者和合作者，学生是学习的主人，是课堂上主动求知，主动探索的主体。在教学过程中教师不能无视学生原有的经验和学生在生活中的常识，经验是他们学习的基

5、础。［教学案例］金属的腐蚀现象是普遍存在的，它所造成的危害也非常巨大，根据各国调查结果，一般说來，金属腐蚀所造成的经济损失大致为该国国民生产总值的4%左右，金屈腐蚀的年损失远远超过水灾、火灾、地震损失的总和，据不完全统计，由于金展腐蚀造成的损失，英国每年为13.65亿英镑，美国为700亿美元，H本为6.25亿H元，我国相当于损失了一个年产300万吨的钢厂，所以金属的防腐意义重大，同学们能否列举出日常生活屮常见的防止金属腐蚀的方法？化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，利用学生最熟悉的生产、生活的课题提出问题，创设教学情景，可以使

6、学生认识到学习化学知识的现实意义，让学生感到学有所得，学有所用，有利于捉升学生深究学习的兴趣。三、利用读文章，讲故事创设教学情景“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”，浓厚的学习兴趣，能使学生产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习，在课堂上，用读文章、讲故事的形式创设教学情景可以激发学生的学习兴趣，增强探究的欲望。［教学案例］在学习《化学能与电能的转化》一课时，引入以下两则故事：①格林太太有一口整齐而洁白的牙齿。但其中镶有两颗假牙：一颗是黄金的一一这是格林太太富有的象征；另一颗是不锈钢的一一这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解

7、的是：打从车祸以后，格林太太经常头疼、夜间失眠、心情烦躁……尽管一些有名的医院动用了所有堪称世界一流的仪器；尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁，但榕林太太的病症未有丝毫的减轻，而且H趋严重……她的病真的就没治了吗？②一天，满载着精选铜矿砂的“阿那吉纳”号货轮正在向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：船漏水了！坚硬的钢制船体为什么会漏水呢？是货轮跟英他船只相撞还是触及了水底暗礁？都不是，是钢质船体因锈蚀而穿孔漏水了。厚厚的钢板怎么这样快就被腐蚀穿孔了呢？在两则故事的引导下，学生立即激起思维的“浪花”，急于想揭

8、开这个谜团，激发了学习兴趣。四、利用化学史料创设教学情景我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧”。［教学案例］“伏打电池”的发明1780年意大利生物学家伽伐尼为给妻子治病，遵医嘱买了不少青蛙。当用解剖刀除去青蛙腿皮