饮酒（其五）的教学设计

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1、饮酒（其五）的教学设计德庆县永丰中学何智源2017年5月31日教材分析本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏的即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。课本选的是第5首，写作时间大约是作者归隐后第十二年。这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。《饮酒》一组诗中，以这一首的格调最为闲雅有致。在人教版教材中，《饮酒》被编排在八年级下册第六单元，这个单元诗歌的教学重点

2、，是要求启发学生在把握诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解这首诗的主旨对八年级学生而言，仍有一定的难度。因此教学参考书要求教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。学情分析八年级学生大都是15岁左右的少男少女，他们成长在提倡标新立异、张扬个性的21世纪，西方的人生价值观对他们或多或少有一些影响，而他们对中国一些传统的隐逸思想却知之不多或不以为然，加上他们接触文言诗文时间不长，对诗歌的理解把握还有一定的难度。因此，教师应该充分利用语文课，对他们进行本民族传统文化的熏陶。教学目标（一）．知识与能力：1、反复诵读，做到以声传播，有

3、感情朗读，读出诗中的意味。2、体会诗的意境美，体会诗人的感情。3、背诵全诗。（二）．过程与方法：【教法】介绍背景，反复诵读；联想想像。【学法】诵读、讨论、自主探究。（三）．情感态度和价值观：31、学习诗人的高雅志趣，高尚节操。2、人对待自然的正确态度——爱。3、启示学生培养乐观向上的生命态度，学会生存，并积极选择适合自己生存方式。教学重点： 整体把握全诗，理解诗歌的思想内涵和精神境界。教学难点：理解诗句寓意，思考现代人生。教学课时：一课时教学过程：一、导入新课学成语，听故事二、作者简介（温故而知新）陶渊明（365-427）字元亮,名潜,自号五柳先生。是东晋时期著名的田园诗人。性格:爱好:

4、喜爱的花卉：理想追求：三、赏析诗歌1、播放《离骚》，听老师范读2、划出节奏、韵律朗读         明确：    结庐/在/人境，而无/车马/喧。问君/何/能尔，心远/地/自偏。采菊/东篱/下，悠然/见/南山。山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。此中/有/真意，欲辨/已/忘/言。3、小组讨论，通译全诗 结庐在人境，而无车马喧   居住在众人聚居的地方，却听不到车马的喧闹。   问君何能尔？心远地自偏   问怎么能做到这样呢？因为心与世俗远离，自然就觉得地处偏远了。   采菊东篱下，悠然见南山   在东边的篱笆下采菊花，悠然自得地可以看见南边的庐山。   山气日夕佳，飞鸟相与还   夕阳映照

5、下的南山笼罩在一片蒙蒙的雾霭中，越发得美妙神奇，而一双双飞鸟借着暮色结伴飞向林间的巢穴。   此中有真意，欲辨已忘言   这里边有人生的真正意义，想辨别出来，却没有合适的语言表达。4、分析每句蕴含的思想感情3一二句记叙，交代生活环境；表现作者淡泊名利，超凡脱俗；三四自设宾主的设问句，表现作者心志高远句；五六七八句写景，表现诗人恬静而闲适，陶醉而悠然；九十句抒情，深长而感慨。四、问题探究思考回答下列问题：1、用文中的原句回答为什么“结庐在人境，而无车马喧”？2、“问君何能尔”的“尔”指代什么？3、“悠然”写出了作者怎样的心境？能否将“见”改为“望”？4、把握这首诗的思想情感的关键词是哪两个

6、字上？五、明确主题六、课堂练习1、刻画出一个悠闲自得的采菊形象的诗句是2、写傍晚时山中的美丽景色的诗句是：3、富含哲理的句子（主旨句）（总结句）是：七、人物小结陶渊明弃官归隐，淡泊名利洁身自好，独善其身，与黑暗的官场决裂，选择适合自己生存方式生活，具有一定的积极的意义，我们要学习他这种乐观的人生态度，但也要辩证地看待他的归隐，要洁身自好，并不一定要归隐田园，与世俗决裂，而应该积极参加社会生活，学会生存。八、轻松一刻,古诗拾趣九、布置作业；背诵并  默写《饮酒》 十、板书设计：                     饮酒         心远地偏---------远离尘世、超凡脱俗   

7、      采菊见山---------热爱自然、心境恬淡         山气飞鸟---------自然之景、归隐之意         真意忘言---------人生真义、反璞归真十一、教学反思：本节课用成语典故入手，吸引学生，再联系学过的课文内容，理解作者生平，加深了学生对作者的了解，对这首诗的理解。3