浅谈分离焦虑问题

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1、浅谈分离焦虑问题浅谈分离焦虑问题一幼儿园新生入园常见问题焦虑是一种情绪反应，当人面临或预见到某种现实威胁和危险时，会出现焦燥不安、紧张和恐棋。分离性焦虑是婴幼儿离开口己的亲人，就会感到失去了感情的依托，感到不安全，而对着不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒适和满意的主要源泉，打乱了他的依恋，从而产牛:分离性焦虑。现代医学研究表明，不良的情绪对人体健康是十分有害的，他会造成人心态失衡，还会促发和加重许多疾病。因此，我们有必要对婴幼儿分离焦虑引起足够的重视，运用多种缓解策略去调整和改变婴幼儿焦虑情绪。在实践研究中，我们探究了婴幼儿分离焦虑的成因，归纳了几种

2、分离焦虑的缓解策略：（一）婴幼儿分离焦虑的成因婴幼儿分离焦虑的成因在研究中，我们发现就理论而言，主要与婴幼儿的认知能力有关。而就实践层血而言，我们认为主要是与环境的变化、保教人员的教养态度、家长的教育行为和婴幼儿自身的因素有关联。1、从理论层面分析：婴幼儿分离焦虑的岀现，主耍与三方面重耍的认知能力冇关。这三方而的认知能力是：提取记忆的能力；比较过去与现在的能力；预期可能在最近发生的事件的能力。如果婴幼儿记忆提取能力提高了，就能尝试把刺激、事件加以比较或联系，并形成有关的推测。当母亲离开之后，婴幼儿记忆中便能产生以前母亲在场的图式，并把这种图式与冃前情景

3、相比较，推测“现在可能会发生什么事”，“母亲会不会冋来”，即能正确预料到对能会发生的事情（母亲很快会回來），婴幼儿能就不会发生焦虑。但事实上婴幼儿不能预料，所以婴幼儿容易焦虑并苦恼、哭叫。婴幼儿分离焦虑是否产生，也与婴幼儿应付情境的能力有关。此时的婴幼儿当母亲离开时，已能认识到自己止处于一个不同寻常的情景（通过提取、比较），但他们没有好的应付办法，不知如何做出积极、有控制性的反应，以改变情景。当感觉自己无力减轻压力或改变环境时，压力便更大，婴幼儿感觉紧张、惊恐、痛苦，焦虑由此而牛。婴幼儿分离焦虑的发生还与婴幼儿和亲人分离时的即时情境有关系。当亲人离开时

4、，婴幼儿处在一个陌生的而不是熟悉的环境，或-与一个陌生的人在一起，他更容易产生焦虑。2、从实践层面去分析：婴幼儿分离焦虑的出现，还取决于下列因素。其一，环境的变化。婴幼儿离开了熟悉的环境，处在一个陌生的环境中，无论是吃、住、行等对婴幼儿来说都岀现了闲难。例如：饮食不合口味；大小便便器的家园不一致；睡觉的小床发生了变化；活动的自山度受到了限制等，所有这些物理环境的变化让婴幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦，思念家的情绪情感油然而生。而心理坏境的变化使婴幼儿与亲人的依恋出现了距离，依恋对象的改变，造成婴幼儿不适应。所有这些变化，都会使婴幼儿出现哭闹、厌食、悲伤等

5、焦虑情绪。其二，保教人员的教养态度。通过调查与访谈，发现保教人员“对孩了的哭闹、沉默寡言、坐立不安”能理解的占35%；不能理解的占47%；无所谓的占18%。可见教师对孩子因分离焦虑所表现的行为理解还是不够的，因而对婴幼儿因分离所表现岀的不安、烦躁、哭闹、甚至是拳打脚踢不予理解，就采取简单、粗暴的训斥、控吓的方法强制婴幼儿终止发泄心小的不满与紧张不安。而在对教师角色权威性问题的调查屮我们了解到：认为教师应具有权威性的占45%；不需要占17%；看情况占38%。说明教师对自己角色的认识也是有点偏激的，这样就使保教人员在教育过程中，常以长者自居，力求“师尊”的

6、刻板形象，随便批评、惩罚婴幼儿。不管是什么原因所导致的教师教养态度的变化，从某种程度上來说，引发了婴幼儿分离焦虑这一负性复合情绪的发生，加深教师与婆幼儿Z间的隔阂。其三，是家长的因素。第一是家长的溺爱。在婴幼儿入园前期，我们对30名家长进行了访谈、调查，在访谈、调查中我们得知：孩子在家吃饭、整理衣服父母、祖辈帮忙的占五成；独立完成的占三成；成人偶尔帮忙的占二成。对见，这些“小皐帝”、“小祖宗”倍受祖辈和父母的宠爱，造成婴幼儿自理能力欠佳，时时事事依赖家人，情绪发展迟缓，独立性差，难以忍受集体生活。第二是家长的过度严厉。农现为干涉过多，不允许和其他婴幼儿

7、交往、接触，使孩子失去了社会活动机会，导致孩子社会性发展缓慢，入托后人际关系紧张不安，或有集团适应障碍。所有这些势必会使婴幼儿产生社会性焦虑；第三是家长不恰当的行为。孩了入托也会造成家长的焦虑，这些家长常常是送孩子入园后，迟迟不愿离去，亲亲、抱抱、楼楼，依依不舍，更有甚者与孩子一起痛哭流涕。还冇一些家长当他无法制服孩子时，会不假思索地用：“不听话把你送到幼儿园，让老师教训你”来制服孩子，无形Z中使孩子对幼儿园蒙上了阴影。其实家长不经意的语言、行为，在很人程度上会感染婴幼儿，诱发孩子紧张、忧郁等不良情情绪的发生与发展。其四，婴幼儿口身的因素造成。婴幼儿口

8、身独立口理能力的欠缺是一方面原因，例如：午睡时不能门己穿、脱外套；孩子不能自己独立用餐；盥洗时