课堂提问的功效与问题的设置

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1、课堂提问的功效与问题的设置课堂提问的功效与问题的设置课堂提问，从课堂教学伊始便已出现，并伴随着课堂教学的深入和课程体系的改革而不断变化着。课堂提问恰当与否，直接影响着课堂教学的成败。课堂提问，既是古老的话题，也是新课改时期的谈论，更是教育永恒的主题。针对高中化学新课程耍求，怎样设置所提内容，是每一位屮学化学教师应该明了的问题。一、课堂提问的功效知识越辨越明，能力越激越活。课堂提问应在互动的基础上，让学生围绕所需掌握的内容，去大両说，激烈辨，以提高动脑、动口、动手及创造性思维的能力。1.通过提问明晰概念高中化学中的基本概念、基本理论，既是高考中的重点，也是学习中的难点。以人教版新课程《

2、化学》必修1为例，学生刚跨入高中，便遇到较难的概念——“物质的量”，什么是摩尔？什么是气体摩尔体积？什么是物质的量浓度？面对众多的新概念，学生很难理解。此时可依据学生知识储备，通过恰当的提问，让学生采用联想迁移来明辨概念。如给出“物质的量是表示含有一定数目粒子集合体的物理量，在日常生活中，有哪些量用于表示一定数目个体的集合体”的问题，学生自然会联想到七天为一周，30或31天为一月，365天为一年，20支香烟为一盒等等。那么一定数目的粒子集合体又用何单位表示？粒子的集合体又有多大呢？以此引入摩尔和阿伏加德罗常数的概念。2.通过提问深化知识课堂上的提问，不仅用于巩固知识，更可用于深化知识

3、。对课堂知识的深化，不应过多地依靠教师的传授，而应在学生能力所及范围内，通过提问对表观知识进行挖掘，使学生既知其然，又知其所以然。如Al(0H)3的制取，教材中的实验为：“在试管里加入lOmLO.5mol/L的A12(SO4)3溶液，滴加氨水，生成白色胶状物质;继续滴加氨水，直到不再产生沉淀为止。”在实验和获得化学方程式和离子方程式后，可提问：能否采用滴加NqOH溶液的方法制取A1(011)3,请说出你的理由。此吋，可引导学生认识Al(0II)3的两性及在含A13+的溶液中逐滴滴入NaOH溶液时的沉淀与溶解图像。1.通过提问彰显能力能力是靠长吋间的培养，而不是一蹴而就的。其科学能力主

4、要包括：观察能力与实验能力、思维(包括创新)能力、自学能力、理解能力、表达能力、记忆能力、创造能力和合作能力等八个方面，这些能力大部分可以通过不同层次的提问而得到彰显。如在学习元素周期表后，提问：根据氢原了最外层电了数为1,将氢元素放在第IA族，如果根据氢原子的其他性质，还可以将氢元素放在周期表中的哪些位置？以此引导学生分析氢元素放在第IVA族、V11A族的道理。再如对某一新的有机物结构，可通过提问：“对照有机物的结构，请预测可能具有哪些性质，能通过哪些方法合成该物质？”以此引导学生从结构入手，根据官能团的种类确定其性质，并尽可能通过实验进行验证。二、课堂问题的设置“问与答”是问题呈

5、现与解决的一个完整过程，在这一过程中,不少教师忽视了一个重要的中间环节——“思”，结果造成课堂问题满天飞，而学纶却收获甚微。课堂问题既要保证一定的思维度，乂要达到“跳•跳能摘得到”，更要能激发学生的求知欲，使其想答、愿答、充满信心地回答。1.以想什么设置问题课堂的主体是学生，教师的授课内容应满足大部分学生的求知欲望，“传”学生所想知道的知识，“授”学生是非模糊的内容。在课堂上以想什么设置问题，可及时了解学生的学习状态和心理反映,以及时调整教学内容和教学难度。如在选修三：“晶体的常识”一节课，在分析完晶体与非晶体的本质区别和常见的晶体、非晶体后，笔者提出：固体有晶体和非晶体Z分,对照所

6、学内容，你还想知道什么？此时，学生的思维迅速发散开来，有的说想知道晶体与非晶体性质上有何不同，有的说想知道晶体怎样获得，有的说想知道晶体与非晶体怎样区别等等。当学生的积极性充分调动起来后，对他们来说课堂不再是要我学，而是我要学。当然，学生所提出来的想知道的问题不一定是教师预设的课堂内容，此吋可向学生说明，相关知识在以后什么时候进一步学习或口己怎样去获得。1.以是什么设置问题化学反应一定涉及物质的变化，化学反应中生成何种物质？根据什么现象进行确认？是化学课堂教学中的常见问题。如能通过“生成物是什么，你是怎样进行确认的”等一系列问题进行设问，可充分调动学半的求知欲。2.以怎么做设置问题动

7、手与不动手不一样，但怎么动手、怎么做？是动手前的必经之路。不少教师常常以预设的过程让学生依样画葫芦，这样不仅抹杀了学生求学的积极性，更抹杀了学生的创造性。从近几年高考中学生实验部分的失分情况也可以看出，由于教师未能以怎么做对实验进行问题设置，使学生难以对实验进行正确设计。笔者曾问及酯化反应中三种试剂的加放顺序，结果很少学生能止确答出“乙醇一浓硫酸〜乙酸”,其原因乃是未能在实验前对怎么做进行思考Z故。“怎样除去甲烷中混有的乙烯”是一个常考的问题，部分学生由于