从百草园到三味书屋1 (2)

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1、《从百草园到三味书屋》的教学设计与反思教学目的：1、认识鲁迅，了解《朝花夕拾》，培养儿童热爱自然，热爱自由生活，追求新鲜知识的精神。2、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情于景的写法,培养学生的观察能力和表达能力。3、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。教学重点：1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。2、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。3、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情于景的写法,培养学生的观察能力和表达能力。教学难点：1、理解插叙美女蛇的故事的作用，特别

2、是理解插叙后的一段议论的含义。2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。教学方法：1、朗读法；2、赏析法；3探究研讨法。教学过程：一、简介鲁迅、《朝花夕拾》及创作背景。1、鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。2、《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），收入1926年在北京和厦门写的散文十篇，内容是鲁迅对青少年时代往事的回忆。3、百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到

3、17岁）在这里读书。二、正音：确凿záo菜畦qí攒cuán敛liǎn髄suǐ蝉蜕tuí人声鼎沸fèi倜傥tìtǎng拗ǎo.三、课文分析：（一）百草园是我的乐园。（如何写景）1、第一自然段中说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话是否矛盾？不矛盾。前一句是用大人的眼光来看的，“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，表示是否记得清楚还不敢说。而后一句是从小孩的眼光来看的，百草园的一切都那么新奇有趣，确实是儿童的乐园。（或理解为：“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难以忘记。）2、作者是怎样描写百草

4、园的景物的？（1）从描写范围看：先写整体，后写局部。（“不必说……也不必说……单是……”，强调“单是”的内容。）（2）从描写对象看：植物、静物、动物。（3）从观察角度看：视觉——碧绿、光滑、紫红；听觉——唱吟、低唱、弹琴；触觉——按住、拔起来；味觉——又酸又甜。（4）从修辞手法看：比喻、拟人、排比。3、文章为什么要写美女蛇的故事？故事吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。4、文章怎样描写捕鸟的，准确运用了哪些动词，这样写有何作用？写了捕鸟的时间、条件、方法；细节描写的动词：扫、露、支……；作用：这一细节描写，更是给爱玩的儿童带来无穷乐趣

5、。5、作者写了百草园的哪些趣事？表现作者什么样的情感？写百草园，始终围绕一个“乐”字—--乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于冬天捕鸟，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由、快乐生活的心理。6、板书小结：景物优美故事神奇百草园是我的乐园捕鸟有趣（二）过渡：第九段。作用：承上启下。（三）三味书屋是最严厉的书塾。（如何写人）1、分析对先生外貌的描写，感知先生的形象。先生是一位宿儒形象，先生是一个开明的绅士，写出我对先生的敬意。2、三味书屋的先生对“怪哉”这虫是怎么一回事却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位

6、先生呢？提问本是少年鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所决定的。只要学生读书，不应多问不必要的问题。这件事反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因而鲁迅一直对他保持深深的敬意。3、列表：将三味书屋与百草园作比较，说明我喜欢百草园，不喜欢三味书屋的原因。（板书）三味书屋百草园学习环境封闭、沉闷优美、广阔教书先生死板、冷漠亲切、耐心学习内容枯燥、乏味神奇、有趣四、本文的写作特点：1、标题运用地点转换的方式

7、，提示了文章内容。2、课文以地点的转换为记叙顺序，构思全文。3、写景状物准确、生动，层次井然。⑴抓住事物特点，符合儿童心理。⑵多角度写景，形、声、色、味俱全，春、夏、秋三景齐备。⑶融情入景，景中有人，表现儿童的好奇、好知和热爱大自然的性格特点。⑷写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。五、总结：本文通过作者童年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由、快乐生活的心理，同时，对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当随之改变。我们要从小努力学习，热爱自然，热爱生活，把自己培养成对社会

8、有用的人才