三角形全等的条件2

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1、《全等三角形的条件》教学设计昆明市嵩明县牛栏江镇二中陈加米教学内容分析：教学目标：知识与技能（1）、经历探索三角形全等条件的过程，掌握三角形全等的“角边角”“角角边”判定方法（2）、体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。（3）、培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力。情感态度与价值观（1）、经历和体验数学活动的过程以及数学在现实生活中的应用，树立学好数学的信心。（2）、通过课堂学习培养学生敢于实践，勇于发现，大胆探索，合作创新的精神。教学重点经历对三角形全等条件的分析与画图验证的过程，能用“角边角”“角角边”去判定两个三角形全等。教学难点：三角形全等条件的探索，已知三角

2、形两个角和一边画三角形教学方法：索发现法、小组讨论教学流程：教学环节教学内容师生活动设计意图及教师组织创设问题情景，引入新知一同学不小心打破了一块三角形的玻璃，如图：他应该拿哪一块回玻璃店做一块与原玻璃一模一样的？教师利用教具提出问题，由学生讨论并提出自己的看法创设一个问题情境，激发学生学习的欲望和要求建立模型，探索发现1、动手探究先任意画一个△ABC，再画一个△A1B1C1，使A1B1=AB，∠A1=∠A，∠B1=∠B（即使两角和它们的夹边对应相等）。把画好的△A1B1C1剪下，放到△ABC上，它们全等吗？（让学生通过画图了解，画第一边后，已经定好两个顶点，再画两个角，两个角已确

3、定，那么三角形的第三个顶点也确定，所以这两个三角形全等）2、探究的结果反映了什么规律？你能得出什么结论？（板书：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等，可以简写成“角边角”或“ASA”）3、动手做一做在△ABC和△DEF中，∠A=∠D，∠B=∠E，BC=EF，△ABC和△DEF全等吗？能利用角边角条件证明你的结论吗？4、证明的结果得出什么结论？（板书：两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等，可以简写成“角角边”或“AAS”）5、你能利用上面的结论解决上课开始提出的问题吗？1、由学生自己动手画图，并把两个三角形剪下叠和在一起，看是否能完全重合。2、学生讨论，探究的结果反映

4、什么规律，学生回答后教师总结并板书。3、先由学生猜想两个三角形是否全等，然后自己动手运用角边角条件证明，学生板书。4、由学生叙述结论，教师强调“对应”。5、由学生利用刚学的角边角的结论说明拿第3块回店里可以，并分别说明第1、2块为什么不可以，教师用课件演示。培养学生养成在动手操作过程中仔细观察、勤于思考、善于发现的良好习惯。通过动手操作，使学生体验到两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等。培养学生小组合作交流的好习惯。由学生尝试用角边角证明两个三角形全等。利用数学知识解决生活中的实际问题，渗透了数学来源于实际，又应用于实际的思想。应用拓展，巩固新知1、例3：已知，如图，D在AB上

5、，E在AC上，AB=AC，∠B=∠C，求证：AD=AE2、例3变式：已知，如上图，D在AB上，E在AC上，AB=AC，∠B=∠C，求证：BD=CE3、如图，AB⊥BC，AD⊥DC，∠1=∠2，求证：AB=AD4、如图，已知：AB∥CD，AB=CD，点B、E、F、D在同一直线上，∠A=∠C，求证：AE=CF学生自学例3，教师给予提示：要证明两条线段相等，两条线段分别位于两个不同的三角形中则考虑证明两三角形全等，师生共同分析，教师把解题过程板书黑板。强调书写格式。学生独立思考后，师生共同分析，由学生书写证明过程，教师强调书写证明格式，要求写出相应的理由通过例题，使学生掌握运用“角边角”

6、证明三角形全等的过程。教师板书，规范学生的书写格式，培养学生良好的学习习惯。例题后的变式题和练习，检测学生对“角边角”和“角角边”的运用情况。画一画，想一想1、三角对应相等的两个三角形全等吗？2、你能对三角形全等的判定方法做一个小结吗？学生通过作图体验，教师巡视，并指导学生观察手上的三角板，大、小两个三角板的三个角都相等，但这两个三角板不全等，说明三角对应相等的两个三角形不一定全等。学生分小组讨论，得出结论：证明两个三角形全等的条件至少有一条边，三个角对应相等的两个三角形不一定全等，三边对应相等的两个三角形一定全等，两边和它们的夹角对应相等的两个三角形一定全等，两边和其中一边的对角

7、对应相等的两个三角形不一定全等，两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等，两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等。通过动手操作，使学生对三角对应相等的两个三角形不一定全等有更深刻的印象。通过讨论、归纳，既有助于训练学生概括归纳能力，又有助于学生在归纳概括过程中把所学的三角形的判定方法条理化、系统化。能力提高如图：已知△ABC≌△A1B1C1，AD、A1D1分别是∠BAC和∠B1A1C1的角平分线。求证：AD=A1D1师生共同分析后由学生书写解题过程，由一个写