浅谈新课程标准下初中物理教师的三个知识维度

《浅谈新课程标准下初中物理教师的三个知识维度》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈新课程标准下初中物理教师的三个知识维度 物理教师专业化是指物理教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。因此，物理教师的专业素质，决定物理教师专业化程度，专业化程度高的标准就是物理教师的职业具有不可替代性。物理教师专业素质需要相应的物理学知识与物理课程体系的支持，应强调发展物理教师职业本身的专业化知识与能力。应该说，广博的物理知识和教师的专业能力，均为教师专业化的要求。结合《物理课程标准》（实验稿）（以下简称新的课程标准），谈谈物理教师专业化的三个知识维度。 1 物理教师应具备广博的本体性知识 传统的物理教学强调的是物理基础知识的传授，忽视了对学生物理方法

2、论的教育。新的课程标准，把“过程与方法”作为课程目标，而纳入物理教学内容之中，这就需要物理教师必须具有广博的本体性知识。 1.1 物理教师的知识要“面广识宽”，具备科学方法论教育的能力 物理教师的知识要“面广识宽”，主要是指物理教师必须具有宽厚的物理专业知识，同时必须具备科学方法论教育的能力。 【案例1】阿基米德演示实验应让学生知道什么？ 实验现象，随着物体浸入盛有水的溢水杯中的体积增大，杯中的水被溢出，弹簧秤示数变小；当物体全部浸入水中时，弹簧秤的示数为最小。把被溢出的水，倒回小桶时，弹簧秤的示数回到原来物体未浸入水时的示数。在此过程中，学生观察到，弹簧秤示数变化与有水溢出的现象，这两

3、者之间存在什么样的联系吗？教师应该告诉学生，这两者之间的联系是天然的、必然的联系。教师要引导学生去解决这种联系的规律。 1.2 物理教师应关注物理学发展方向，了解前沿热点 物理教师具有广博的本体性知识，主要是指涉及物理学的系统知识与处理物理学的基本方法，同时还要了解地理、化学，甚至要了解人文科学知识。提倡物理教师为学生作科技讲座，了解物理学发展的前沿，只有这样物理教师才能适应新的物理课程标准，所规定的物理教学内容。新的课程标准，主题一，第三项“物质的结构与尺度”。这就需要教师自己有一定的科普知识，才能让学生知道（1）物体是由分子和原子组成的；（2）了解原子核模型，了解人类探索微观世界的历

4、，并认识这种将不断深入；（3）大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索不断深入；（4）初中各年级课件教案习题汇总 对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解。这是从物理的角度认识世，也是新课程提倡的一种物理思想！ 1.3 科技引领新生活，物理就在我身边 新的课程标准将“科学探究”列入“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”之中。科学探究既是物理课程的目标，又是物理课程的重要内容。科学探究的内容，一般应该是物理课程的核心知识，对培养学生的科学素养和发展学生的科学思维具有重要价值；内容要适合学生的年龄特点和认识水平；内容要能激发学生的好奇性和求知欲，要有驱动力；探究课题的选择

5、要体现“科技引领新生活，物理就在我身边”的主题。 【案例2】新的课程标准解读，提供了某中学8~9年级物理课程的科学探究课题。分三个研究主题。主题一，《物质》列举了《废电池的危害、回收和利用》等七个科学探究活课题；主题二，《运动和相互作用》，列举了《本地噪音污染源的调查》等六个科学探究活课题；主题三，《能量》，列举了《双层玻璃窗保暖功效的研究》等十三个科学探究活课题。 这些问题都是从学生生活中来，都是与科学技术具有密切的联系，将实用技术理想化，充分体现了物理就在我身边。 2 物理教师应具备丰富的实践性知识 这里的丰富的实践性知识主要是指教师的“教学经验”。新的课程标准应该说是一个全新课程标

6、准。新的课程标准调整了培养目标，从关注学生对科学知识的学习，而转向或倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神等；提出“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度；改变了人才培养的模式；更新了课程的内容，强调了对课程的评价与对评价的改革。可以说，无论是新教师，还是老教师，这次所面临的新的课程标准，是一次教学思想、教学理念、教学理论等全新的接触，需要大家积累“丰富的实践性知识”，实现教师专业化的知识维度。 2.1 坚持写“教后”感，经验自然多 按常理，教师应该要写“教后”感。面对新的课程标准，教师更应该把写“教后”感作为教学工作中的一件重要的事情。 【案例3】《运动与

7、力》二级主题下，测量物体运动的平均速度。以前我们只在教室里或实验室里做这个实验。学生是在教师的指导下，按教师预先设计好的实验方案进行实验操作。新的课程标准要求，让学生自己设计实验方案，并且对实验地点没有作明确的规定。此据，有的学生，利用三楼层的楼高，让物体作自由下落，记下时间，并求出物体下落平均速度；也有的学生，三、两人一组，找一块长木板，在操场上做实验；也有的学生，利用道路的斜坡做这个实验。这些做法哪些是可取的？哪些是不可取的？教