关注学龄前儿童--家庭与社会教育探析

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1、关注学龄前儿童家庭与社会教育探析现在也来谈谈学龄前儿童家庭教育与社会教育问题：小儿出生后的发育，是人的一生中很重要的时期，学龄前儿童生长变化速度惊人。在这个短暂的时期里，儿童的学习、语言、观察、模仿等一系列行为，产生自我意识和在特殊文化条件下的自我环境意识等。孩子的模仿力很强，父母同孩子接触的时间最长，因此孩子对父母模仿得最多。由于儿童的世界观尚未形成，儿童模仿带有很大的盲目性，故父母的一举一动、一言一行，都要符合道德规范，做好孩子的表率。这一时期儿童的生长发育是有规律、有顺序的，人的许多基本能力，从口头语言、基本动作以及某些生活习惯等，在该期初步形成，在学走之前必须先学站，再学会用单

2、词之后才能学会使用复杂句子。所以，不能忽视这一时期的教育及心理护理。但是，由于环境与文化的影响，学龄前儿童发展变化的具体时间又是不同的。要培养儿童良好的生活卫生习惯和独立生活能力，发展儿童的基本动作，如走、跑、跳、攀、登等。要完成这些任务，只有保健护理、保育营养，营养不良会阻碍身体的发育，不与外界交往会推迟语言的发展。经过有关科学研究表明，不同种族而经济条件同样优越的儿童相比较，他们的生理发育差异并不大。疾病、营养不良等所引起的虚弱、冷漠等状态对儿童的发展起着危害作用。早期进行智力教育重要的不是传授深奥的科学知识，而是要把开发儿童的智力作为重点，即发展儿童的注意力、观察力、记忆力、思维

3、力和想象力，以及口语表达能力。学龄前期的智力教育，是为今后的教育打基础的，学龄前儿童的认知能力有了全面的发展。但由于儿童不仅个性有别，所处的文化环境也各不相同。学龄前儿童对事物认识水平比较低，许多抽象的道理还不能理解，只能够了解比较直接的、简单的是非标准，并且能够培养一些待人接物的初步行为习惯，如礼貌、善良、诚实等。儿童的模仿性强，社会上许多事情都会不知不觉影响他们，如不主动地进行教育，儿童则会自然而然地学会许多不良的行为习惯。因此，品德教育要靠成人细致地将教育内容渗透到儿童的全部生活中去，绝不是仅靠说教、讲大道理所能奏效的。  学龄前儿童在成长过程中要经过许多认知发展阶段，他们的思维

4、过程与成人不同。学龄前儿童处于前运算时期，往往凭知觉认识事物，而不是靠思维，还不能够进行逆向思维。生活中有许多自然现象和社会现象会使人产生美的感受，某些艺术形式就是将这些美的内容加以提炼、升华的结果。对儿童进行审美教育，就是要培养他们有意识地体验生活中的美、并教给他们初步的技能技巧，来表现出自己对美的感受，甚至进行某些创造。艺术形式具有形象、生动的特点，大都用声音、色彩或动作姿态来描绘，这正符合学龄前儿童的心理特点。所以，艺术形式能够引起儿童的注意和兴趣，使之易受到艺术的感染和熏陶，如歌曲、音乐、舞蹈、诗歌等作品，都是对儿童这种知识经验少，理解和欣赏水平低，生理上还不成熟等现状，所以只

5、能选择那些听、闻、看等感官浅显易懂的作品。   我们周围的环境，以及人的行为、语言对培养儿童的美感都有着深刻的影响，所以，幼儿园和家庭环境的美化、成人的举止、行为、服饰都很重要。学龄前儿童社交能力也有一定的发展，学龄前儿童有一个共同的特点，只要有可能，便成天玩耍。虽然不同文化背景下儿童玩耍的方式不同，但在玩耍过程中体现了对周围成人活动的模仿，而且这些活动能为孩子提供许多与人和物相互作用的机会。儿童在1.5岁时家庭以外的社交因子刚刚形成，这个时期的孩子，他们虽然喜欢与别的孩子在一起，但又不与他人一道玩耍，独来独往，自得其乐，还缺乏与他人平等交往的技巧。总是抢先占取他们想要的东西。2.5岁

6、时儿童开始结交朋友，开始获得起码的社交能力。他们喜欢讨大人高兴，对成年人在社交行为方面的适当指教往往能作出正面反应。3.5岁的儿童确实乐意与其他孩子一起玩，玩得很亲密、愉快，并富有创造性且相互影响。学龄前儿童，抽象思维已经产生，能够对抽象的数概念有所认识；创造想象也已出现，个别儿童还能画出很新颖的画面，编出有情趣的小故事。因此，家庭生活环境和社会生活环境都要给儿童创造一个良好的氛围，要让儿童从日常的生活中，感受真、善、美的陶冶，通过耳濡目染，培养儿童良好的品质，使其心理在一种健康、向上、友爱的环境中得到发展。在心理护理上，要十分注意方法，对儿童切忌采用粗暴简单的训斥，这样容易使儿童产生

7、自卑心理；也不能采用迁就、纵容的方法，这样就会使儿童产生不辨是非，自以为是的心理，采用正面引导，循循善诱的方法，如通过劳动培养儿童勤劳、助人为乐的品德，让孩子在心理上感受到劳动后的愉快及帮助他人后的快乐。在儿童的心理护理上还应注意顺其自然，要和儿童教育、儿童保健紧密地结合起来。护理得当，可使儿童教育达到事半功倍的效果.  了解学龄前儿童的发展特征，有利于对孩子的教育培养。例如，根据儿童的认知程度为其选择学习材料和学习方式，使孩子们通过直接经验和