立足本园实际建构园本培训课件特色

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1、立足本园实际建构园本培训特色创建园木培训特色，必须立足于学校教学实际和对教师现有发展水平的掌握上。我园以提高教师基本素质，转变教师教育理念，更好地将理论运用到教学实践之中，从而促进教育教学质量的提升，促进教师专业化成长为冃标，釆取鼓励性原则、分层性原则、多元性原则、合作性原则，采取多种培训模式，使我园在园本培训中取得了显著成效，并逐渐形成自己独有的特色。我们采取的具体做法是：一、掌握教师现有水平，做到培训有针对性近几年我园教师队伍流动性比较大，每年进来的新手教师比较多,教师专业水平层次不齐。根据我们的观察了解，按教育教学技能水平、对新的教育理念的运用理解、以及工

2、作态度三方面评价，教师基本可划分为骨干创新型、经验守旧型、发展进步型、新手停滞型。在教育教学理论知识的的掌握和教育理念的转变上，我园教师对新的教育理念有一定的了解，但是在教学实践中的运用仍有很大的欠缺，从教师的教育随笔、观察记录以及幼儿水平发展评估、教学反思等文字资料中，我们看到教师的感性理解超过理性思考，反思评价中理论知识明显不足；在一日活动观摩中，发现教师在活动组织中对各领域教学的重难点和价值取向的把握不够；游戏中缺乏对幼儿的有效观察和指导;在户外活动的组织上，活动形式单一，教师对幼儿运动负荷的掌控不够；生活活动组织上，缺乏对幼儿自主管理需求的满足等等。所以

3、立足我园实际，开展有针对性的培训，让教师的成长与工作进展同步，让师资队伍的建设和幼儿园的发展与时俱进，形成具有我园特点的培训工作，成为我园园本培训工作的重点。二、多种培训模式结合，做到培训有实效性（一）加强学习，提升理念、锤炼师资。新的课程改革对教师的专业提出了更高的要求，教师只有不断的更新自己的教育理念，关注自己的教育行为，关注自己的专业发展,才能更好更多地积累经验，适应课程改革的需要。我们采用讲座和参与式培训相结合的方式，深入领会《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，并和工作实际相结合，把《纲要》《指南》的精神落实到每一位教师的行动中去。

4、让所有的教师在学习中,提升保教水平。（二）采用多元化的培训方式，促进每个教师在原有水平上获得发展o1、做好骨干创新型、经验守旧型、发展进步型、新手停滞型教师的培训工作。对于新手停滞型教师采用师徒结对的形式，根拯其薄弱学科，指定骨干型教师进行一对一的指导，互帮互学，从方法上给与指导，提供学习、交流、展示的平台，提高她们理论素养和业务能力；对于发展进步型教师，鼓励她们在工作中勇挑重担，积极参加园内外的教学教研活动和优质课竞赛活动，在活动中得到历练；对于经验守旧型教师，引导他们冲破经验，尝试创新，多参与观摩、研讨，转变她们的观念。自2011年2月开展师带徒活动以来，得

5、到了全园教师的积极响应与参与，并取得了显著的成效。在活动中，作为“师傅”，必须在教学理念，教学方法，教学技能上成为“徒弟”的表率，鉴于这样的身份，促使“师傅”自我施压，自我充电，把专业素质的提升由幼儿园培训的需要，转化为自我发展的需要。更可喜的是“师傅”从“徒弟”身上感受到了蓬勃向上的工作热情与激情，它悄然改变着“师傅”在教育教学工作日渐滋生的倦怠情绪。在这样的过程中，“师傅”树立了不断学习、主动学习的意识，也激发了工作的积极性和创新能力,同时也增强了自信心和责任心。作为“徒弟”，在接受“师傅”指导，学习“师傅”经验的过程中，不仅迅速掌握了教学方法和技能，避免了

6、走弯路，能够很快对教学活动上手。同时增进了同事之间的感情交流和沟通，营造出宽松、融洽的工作氛围，能够以愉悦的心情对待教育教学工作，曾经的茫然、焦虑情绪逐渐被自信、平和的情绪所代替。师带徒活动使教师们在相互借鉴、相互学习、相互促进的过程，实现了共同成长。2、加强教学研究，改变教学行为，提升专业化水平，形成独到的教学风格和教学特色。结合幼儿园实际、立足课堂，以反思性教学为教研形式，组织课堂观摩、班级交流等活动，进行同伴互助，共同成长。针对目前幼儿教师队伍参差不齐，教师能力差异较大，在教研活动中主动性、积极性缺乏，未能体现全面参与，教研活动呈现一头热的情况。为了改变这

7、样的状况，真正体现教师是教研活动中的主体，使每位教师实实在在亲历教研的整个过程，在我园开展“音乐游戏活动设计与组织”园本教研活动，我们进行了一次大胆的尝试。将以往全园集体式的教研活动形式改变为以各年级组为单位的小组教研为主，集体教研为辅的形式，保证每位教师的有效参与。小组教研模式也为各年级组提供一个展示木组教研能力的平台，在自主教研的过程中，发挥了各年级组的能动性，调动了教师的参与积极性，使教师们在观摩各组教研活动中，相互学习相互借鉴，提升了教研能力和水平。在“全面放手，发挥组长职能，体现教研活动自主性”与“适时接手，引导教师掌握研讨方法，确保教研实效性”的过程

8、中，为每位教师提供了真正